学做耦合理实融通提升高职院校思政理论课教学实效

李斌山

(湖北三峡职业技术学院，湖北 宜昌 443000)

学做耦合理实融通提升高职院校思政理论课教学实效

Coupling Between Learning and Drilling and Merging Theory into Practice:Improving the Teaching Efficiency of Ideology and Political Courses in Higher Vocational Colleges

李斌山

(湖北三峡职业技术学院，湖北 宜昌 443000)

人的素质提升来源于理论与实践结合的反复锤炼。为培养大学生思想道德素质，在高职院校思政理论课教学活动中，基于高职的教育教学特征和生源素质状况，构建了“学做耦合、理实融通”的教学方法，以期实现思想政治理论课知识在大学生心中的内化，提升高职院校思政理论课教学实效。

学做耦合；理实融通；思政理论；教学实效

知与行结合，学习与践履结合，是大学生学习思想政治理论课的基本方法。如何发挥大学生学习的主体地位、教师的主导作用，更有效地实现知行结合的目标，是高校思想政治理论课教师在从事大学生思想政治理论课教学过程中不断探索的永恒课题。在高校思想政治理论课教学中，把理论和实践有机结合，采用“学做耦合、理实融通”的教学方法，能更好地实现知行合一，提升高校思政课教学实效。

一、实施“学做耦合、理实融通”的教学方法是高职院校培养目标和学生认知特征的需求

(一)理论依据。马克思主义认识论指出：实践是认识的基础、实践是认识的来源、实践是认识发展的动力、实践是检验认识真理的唯一标准、实践是认识的目的和归宿。理论表明，人的认识离不开实践，人的认识是从实践开始的，在进行抽象性的理论知识学习时，如果从实践开始，就能首先产生直观的认识渠道，打开通向理论之门，有益于对理论的深刻认识，因此，进行思想政治理论课教学，就必须坚持实践第一的观点，促使大学生积极投身实践活动。马克思主义关于认识发展的总规律指出，人的认识发展，遵循着“实践，认识，再实践，再认识，循环往复，以至无穷”的规律。对大学进行思想政治教育工作，更离不开马克思主义这一基本原理。要提高大学思想政治素质，培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人，在思政理论课教学中，通过实践、认识、再实践的方法，采用“学做耦合”，实现“理实融通”，就能更有效地实现教学目标。

(二)政策依据。“高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。必须坚持以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合发展道路的办学方针。”(《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》)，因此，在高职教育教学工作中要牢牢把握应用性和实践性的主要特征，这与传统的高等教育以理论教学为主、注重学科教育的系统性和完整性具有较大差别。高等职业技术教育要有一定的理论知识教育，但更强调理论教育根据职业岗位能力的需要而定，以“必需、够用”为原则，以讲清要领、强化应用为教学重点。高职院校思想政治理论课教学更加注重的是培养适应职业岗位和社会生活需求的思想政治素质，因此，大学生思想政治素质教育是高职院校思想政治理论课的重要职责。2014年6月召开全国职业教育工作会议时，习近平总书记批示指出，“要树立正确人才观，培育和践行社会主义核心价值观，着力提高人才培养质量，弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚，营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境，努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。”总书记的批示，为高职院校思想政治教育提出了明确要求，高职院校大学生思想政治教育应坚持立德树人，增强理想信念教育、中华优秀传统文化教育和职业道德教育，把社会主义核心价值观融入到教育的各个环节；重视培养学生诚实守信、积极进取、精益求精、爱岗敬业的职业素养和人文素养。

(三)生源依据。地方高职院校的生源为高考招生录取四批二层次的对象，存在着高考成绩低、理论知识学习和掌握不足的现象。这类生源从知识认知特征看，大多对抽象的理论知识学习具有自我阻碍性。面对这些授课对象，必须结合其学习能力，遵循因材施教的基本教育原则，以实践引导理论学习。

二、“学做耦合、理实融通”教学方法的构建

(一)“学做耦合、理实融通”教学方法的基本原理。本项目取自于工程学的一种工作机制。“学做耦合”的“耦合”，在工程学上是指两个或两个以上的电路元件或网络的输入与输出之间存在紧密配合与相互影响，并通过相互作用从一侧向另一侧传输能量的现象。概括地说，耦合就是指两个或两个以上的实体相互依赖于对方的一个量度。“学”和“做”是人们具有独立能量的两种活动，而这二者联系紧密，相互依赖。“学做耦合”的教学方法就是有意识地把大学生思想政治教育中理论和实践的学习过程有效结合，实现相互间的能量传输。学生的“学”，可以为“做”提供更多理论指导，实现学以致用；学生的“做”，可以习得更多的经验，促进“学”的理解和知识巩固。因此，学，为“做”传输理论指导能量；做，为“学”传输感性知识能量。大学生在进行思想政治实践活动时，必然会产生各种思想认识，这种认识最初可能还只是非理论化、系统化的片面的感性经验，但是，当这类感性经验在进行理论知识学习时，就会自觉地传输到理论知识的学习构建之中，为理论知识的学习提供直观印象。

(二)“学做耦合、理实融通”教学方法的理论模式。本方法采用“学前做-做后学-学后做”的方式(见示意图)实现学做耦合、理实融通。课前，由教师根据将要学习的课题，布置与学生日常生活贴近的实践活动内容，并指导学生在课前完成。课中，教师根据学生有针对性的实践活动所取得的感性知识，结合教学课题，引导学生分析理解思想政治教学内容的理论知识。课后，学生运用已掌握的思想理论，再次进行思想政治实践活动，巩固所学知识。

“学做耦合、理实融通”教学方法示意图

(三)“学做耦合、理实融通”教学方法的实施要求。第一，进行教学内容和教学对象分析。一是研究教学内容，分析理论知识对应的实践活动；二是研究学生一般性日常活动，分析学生日常活动的内容和规律。第二，找出理论知识对应的实践活动与学生日常活动的契合点，根据教学计划制定相对应的实践活动计划。第三，指导学生课外日常生活的实践活动。在教学实践中，根据不同的课程，可以制定有针对性的活动方案。第四，课堂教学中，结合学生取得的实践活动感性认知，引导学生分析教学理论知识，掌握教学内容。第五，课程结束后，布置学生撰写实践活动小结，总结课程学习心得。

三、“学做耦合、理实融通”教学方法的实施要求

(一)整体规划，全面实施。一是着力推进“学做耦合、理实融通”教学方法全覆盖。本方法的实践活动由全体学生参与，活动项目覆盖全部的教学内容，渗透到学生学习的全方位，贯穿于思政课教学的全过程。二是在编制思政课授课计划时，要充分结合专业特征，使实践活动内容适用于学生未来职业岗位的思想政治素质需求。三是将实践活动纳入到课程考核，学期结束时，任课教师对每名学生实践活动情况进行成绩评定，并作为课程结业总成绩之一。

(二)建设队伍，适应教学。重构思政教师队伍的教育观念，使教学进一步贴近人才培养的实际。从单纯的思政理论课教学看，教师似乎只要把握思想政治理论教学的主渠道，上好政治理论课，让学生掌握理论知识就实现了教学目标，但从人才培养目标看，还远远不够，高校思想政治理论课的根本目的是立德树人，因此，教师教育观念必须转变。为重构思政教师队伍的教育观念，可以通过实施“三融合”以实现“三贴近”。一是实现思政教师与专业教师融合。学校制定制度，让思政教师深入到二级学院，参与二级学院的教学活动，有效地促进思政教师与专业教师的教学沟通，使思政教师更深入实际地了解各专业人才培养目标要求，使教师更加明确学生今后职业生涯对思政理论课的需求，使教学贴近专业；二是促进思政教师与学生融合。思政教师可以在二级学院担任班主任、辅导员，可以参与指导学生课外社团活动，使教师贴近学生；三是加强思政教师与实践融合。定期组织教师深入社会、深入基层，进行社会实践考察活动，增添教师对本地经济社会实际状况的切实感知，使教师贴近实际。通过“三融合”，使教师在教学中能找准理论与实践的契合点，增强教学的针对性、科学性，从而有效地实现教学目标。

(三)制订方案，严格落实。制订实施方案，把课程内容落实到具体教学活动中。根据本教学方法模式，需要结合不同课程、不同内容、不同专业对象，有针对性地制订相应活动的细化实施方案。

(四)加强督导，确保实效。注重开展对本项目的检查督导，以有效手段实现教学活动目标。一是制作实践活动书，学生人手一份，要求学生将自己的活动内容按周次进行填写。二是为保障实践活动与教学同步，按计划完成，建立学生干部、教师二级督查机制。一方面由学生干部监督实践活动的开展状况，每周一检查，每周一落实；另一方面，由教师定期检查和不定期抽查学生实践活动的完成情况。

四、“学做耦合、理实融通”教学方法的优势

“学做耦合、理实融通”的教学方法突破了传统的填鸭式、单向式等教学方法，提高了学生学习的能动性，使学生思想道德素质在学习中修养，在修养中提升。

一是增加了教学认知环节。传统的教学方法一般采用“理论-实践”的教学过程，即先讲授教材上的理论知识，然后指导学生进行实践活动。而学做耦合的教学方法采用“实践-理论-再实践”的教学过程，在课前增加了实践认知环节，要求在讲授前，先指导学生进行实践活动，增强学生感性认识，使学生在上课时，具备学习课程内容的实践认知基础。

二是提出了实践预习的新方法。传统的教学过程中，课前布置预习时，往往是要求学生学习教材内容，进行的是理论知识的预习。而本方法要求学生根据课题，进行实践活动，从感性上预习教学内容，收获的是实践经验。

三是更好地实现了理论知识和实践感知的有效融通。学生课前实践预习所获得的感性认知成果在课堂教学时可以充分得到理论知识的认证，降低接收理论知识的难度，使学生易于理解和掌握理论知识。课后进行再实践活动，可以帮助消化课堂上接收的理论知识，增强对理论知识的认识深度，而更重要的是加强对学生思想观念上的锤炼，使学生不仅在认识上得到了提高，行动上也得到了锻炼，素质上也得到了提升。

四是拓展了实践教学的理念。生活即教育。陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育。”学生的日常生活本身就是实践教育活动，因此，没有必要为实践而实践。同时，为增强教育的有效性，在学生的日常生活实践中，教师给予有目的性的指导，把学生的自发行为变为自觉的行为，增强学生实践活动的科学性、针对性，强化实践的目的和意识。

五是建立了全员、全内容、全过程的实践体系。从以往的教学活动看，由于受到诸多客观和主观条件的制约，组织大学生思想政治教育实践活动的难度很大，即使开展活动，往往也只是组织个别专题、安排部分学生参与，实践教学的效果大打折扣。而本方法的实践活动是由全体学生参与，活动项目覆盖了全部的教学内容，渗透到学生学习的全过程。

[1]马克思恩格斯文集(第1卷)[M].北京：人民出版社，2009.

[2]马克思恩格斯文集(第9卷)[M].北京：人民出版社，2009.

[3]国务院关于加快发展现代职业教育的决定(国发[2014]19号)[EB/OL].(2014-05-02)[2015-10-10]http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1778/201406/170691.

(责任编辑：李爱民)

2015-10-18

李斌山(1967-),男，湖北宜都人，思想政治理论课部副教授，研究方向为思想政治教育教学理论。

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1671-4385(2015)06-0098-03