职业教育学：什么是职业教育学，为什么它很重要，如何将其付诸实践？（二）

主持人：比尔·卢卡斯（Bill Lucas）

时间：2014年5月12～26日

为什么说一个广泛的TVET概念很重要

本次论坛的介绍中提出，TVET要想获得其应有的地位，需要扩大学习成果的范围，而这也是与会者探讨的重要问题。

传统上，职业教育的成果被固定在与某个职业领域有关的技能或能力上。但近年来，人们越来越关注逐渐形成的“21世纪技能或宽泛技能”这一说法。

但是，一个职业工人的工作能力还应包括其他一些能力——虽然对此尚存争议，这些能力不是区别于前面的另外一套能力，而是对一个“学术型”工人应具备的能力范围的补充。论坛上提出的六种重要能力包括：常规专门技能（技术熟练）、足智多谋（停下工作思考如何应对非常规问题）、功能性的读写能力（文化水平、计算能力和应用ICT的沟通交流能力）、行业道德（职业敏感性、干好一项工作的愿望、因工作干得好而产生的骄傲感）、商业化的态度（商业或者企业家在金融或社会方面的意识）、宽泛技能（如就业能力和终生学习）。

常规专门技能是工作能力的核心，其涉及运用常规技术完成技巧性任务并达到令人满意的标准的能力。 这种能力涉及材料、工具和抽象概念的运用。获得实际的专门技能需要时间和实践。安德斯·爱立信 （Anders Ericsson）曾说过，一般情况下，成为一个专家型工人至少需要1万小时的努力（Ericsson等人，1993）。

足智多谋。有时我们需要停下工作进行思考。我们在工作中会遇到非常规的问题，需要有能力作出相应的反应。除了熟悉的和常规的情形以外，专家型的从业人员能够想出应对新情况和不熟悉情况的知识和技能。学习者需要能够将所学知识应用于一系列情形——它们与培训中遇到的情形不那么相似。

职业道德是我们认为在职业教育中一直较为忽视的内容。麦克·罗斯（Mike Rose，2005）、理查德·森尼特（Richard Sennett，2008）和马修·克劳福德（Matthew Crawford，2010）均对这一学习结果作了重点强调。如罗恩·伯杰（Ron Berger）所说（2003）的，职业道德是在“工作干得漂亮”时所需的喜悦、骄傲和耐心。

功能性的读写能力这个概念比读写能力、计算能力和运用ICT的功能性技巧涵义更广一些。会议针对如何以最佳方式培养这一能力展开了热烈讨论。有些人主张将其植入实际的背景中，因此可以被职业培训的老师教授；而其他一些人则主张最好从专家那儿学习。

商业化的态度也很重要。当然， 工作可能不是为了“获取利润”。例如， 社会服务、住房和环境中的许多种服务属于“第三产业”，不以营利为目的。一种商业化的态度表现在行为上，比如守时、有条理、愿意投入必要的时间和精力以及给予客户的服务超出他们的预期，等等。

广泛技能。到20世纪末，教育需要解决的最迫切问题之一是培养21世纪需要的各种能力。 被认为重要的“更广泛技能”的种类是多种多样的，人们以不同的方式将其描述为“更广阔的技能”、“多种资质”、“多种配置”、“多种能力”以及“思维习惯”。雇主通常需要具备多种技能的雇员，比如：除了高水准的基本技能之外，还要有解决问题的能力、团队合作能力、适应变化能力和创业精神。

与会者们对TVET中需要培养的上述一系列能力表示普遍赞同，有些与会者还提出应该让TVET培养更宽泛的价值观。一位与会者鼓励大家考虑一下认知科学家罗格·商克（Roger Shank）对“通过实干学习”的推崇以及这种方法暗含的价值（Shank 等人， 1999）——学习如何做（技能），而非仅仅了解（实际的知识）；通过一个目标背景进行学习，而这个目标对学生来说是有关联的、有意义的并且是有趣的；在相关任务背景下学习到的知识内容与学生在学习环境以外如何使用它密切相关。

另一名与会者辩称：培养宽泛技能或横向能力是最重要的，而获得这些能力的最佳方式是将深思熟虑的积极学习方式——例如角色扮演与案例学习结合起来。在另一位与会者的提议中，“为了学习技能的学习”这一短语被用来描述理想的结果，另外还有一些更具建设性的建议——关于如何将这些要求植入具体的职业背景中。

在对“开发头脑”这个想法作出回应时，一位与会者哀叹了当前“培养机器人学生”的趋势。

大家指出，对于决策者来说，TVET的独特性还未被完全理解，这一点很可悲。

一名优秀TVET教师应具备的素质以及如何培养这些素质

会议最后邀请与会者根据先前的讨论对一名优秀的TVET教师应具备的素质提出建议。他们提出了很多建议，现总结如下：

一名优秀的TVET教师应是：

>> 热情并具有奉献精神

>> 善于协助他人

>> 一位学习方面的领袖

>> 非常善于沟通交流

>> 善于激励学生

>> 一个乐观的思想家

>> 一个有创造性能力解决问题的专家

>> 熟练运用ICT

>> 尊重学生、时刻关心学生的感受并理解他们的需要

>> 一个终生的学习者和善于思考的从业者

>> 有能力评价结果和影响

>> 个性很全面——具备公正、同情心、耐心、稳定、可靠、友好等品质

>> 善于倾听

>> 做事风格严谨且具有连贯性

>> 胜任一系列的教学和学习方法

最后，与会者提出，一名优秀的教师应十分忠诚于自己的价值观，并应是其职业领域和职业教育学方面的专家。

与会者也承认并非所有的TVET教师都是优秀的或者甚至是好的，在这一点上体现出了现实主义（以及谦逊）。关于如何培养教师的建议包括：

>> 更好地进行初始培训

>> 借助教师论坛提出并且解决问题和有关议题

>> 建立TVET专业人士学习社区

>> 持续的学习和培训

>> 使用建设性的反馈

>> 实际观摩其他教师的机会

>> 安排机会让职教专家分享并“揭秘”他们的专业理解和实践技术

>> 辅导

>> 与政府的有效合作

>> 与雇主的有效合作

>> 有效的资金分配

——所有这一切应基于旨在提高TVET水平的清晰国家战略。

从这次网络会议可以清楚地看到，在世界范围内，有许多热情积极和考虑周到的教育工作者正在从事TVET方面的工作。

职业教育学这个主题引起了很多与会者的共鸣，虽然大家所处的文化背景各不相同，观点却惊人一致。会议获得了了五个结论：

>> 职业教育学是很复杂的，非常值得进一步研究，虽然当前学术界对其兴趣不大，但其比普通或学术教育更值得进一步研究，当然这个观点尚存争议。

>> 对职业教育学的了解对于改进TVET领域的学习成果至关重要，并且其有助于提高TVET的地位和质量。

>> 大家一致认为，人们对TVET所期望的结果远不止培育出胜任岗位的熟练工人——虽然这是很重要的内容。如果TVET真想受到社会各界的重视，就需要明确其应承担的广泛教育结果。

>> “签名教学法”的概念提供了一个更有效的方式，使得TVET教师能更好地将其选择的教学方法与学生要走的职业路径的思维和行为特点匹配起来。

>> 成为一名优秀的TVET教师需要个体在品德、知识和技能方面都是模范人物，这比学校中的普通教育教师更富有挑战性，因为其所涉及的背景更复杂多变。当然这个说法尚存争议。其需要具备职业领域和职业教育学领域的专门技能。而这反过来又要求TVET教师对其全部的教学成果有一个自信和外延性的观点。

对职业教育学更加精细并且实用的了解——更多地是一个过程而非目的。本着这个精神，论坛提供下列建议：联合国教科文组织、国际机构、各国政府、科研机构、用人单位、TVET 机构以及最重要的人——TVET教师都应继续探索职业教育学这个主题，以确保使所有的TVET学生取得更好的学习成果。

联合国教科文组织和国际机构

继续积极推进职业教育学的研究并公布研究结果，旨在建立一个国际知识库；集合TVET领域的专业研究人员和TVET的从业人员，共同探讨相关问题并经常地分享思想和最佳实践；向各国政府宣传其重要性；强化国家了解职业教育学并在这个领域应用最佳实践的能力。

各国政府

明确TVET应承担的更宽泛的理想学习成果；建立一个中心或中心网络，开展和分享针对职业教育学最佳实践的研究；提供资金，委托相关机构对职业教育学进行研究；保证对TVET标准负责和对TVET教师进行培训和认证的国家机构能够真正理解职业教育学的最佳实践，并将其融入它们的体系中；为TVET 建立一个网络，使其成为职业教育学新方法的交流平台，并表彰优秀的TVET教师和教学方面的革新。

研究机构

在职业教育学领域进行更多的研究，并传播研究情况；与其他研究机构合作，在职业教育学领域进行更多的研究，并传播研究结果；积极与TVET 机构合作，在多种背景下将新方法应用于职业教育教学，并对其进行评价。

用人单位

投入资金，让雇员从学徒水平达到较高技术水准，以形成宽泛的职业学习成果；与TVET 机构合作，目的是确定适于该行业的最有效教学和学习方法，如签名教学法；鼓励研究机构在工作场所进行TVET 研究。

TVET机构

利用行动研究等技术方法进行研究，并将研究应用到职业教育学中；与其他TVET机构和研究单位合作，将新方法应用于职业教育并对其进行评价。

TVET教师

利用行动研究等技术方法进行研究并将研究成果应用到职业教育教学中；发展专业学习社区，探讨对职业教育学的共同兴趣；参加专业学习，探讨职业教育学的各个方面及其实践应用；积极与学习者进行磨合，使学习的过程更加透明。