德国双元制学校以学生为本的项目教学法

高喆

2013年11月29日，我们漫步在寂静、美丽的郝博小镇街道上，按约定时间到达与博世公司合作的郝博中等职业学校，接待我们的是普兰先生（前任校长）和胡格先生（很受学生喜爱的教师）。胡格先生带我们来到他正在上课的教室。我们看到学生分成4个小组，岛式摆放的课桌椅。胡格先生继续他的课程，并演示着一堂课的任务布置。今天的任务主题是“大脑的思维方式”。胡格先生讲述5分钟后，给出了活页教材和关键词，他要求学生阅读后，以小组为单位团队合作，用图形的方式将关键词连接起来。然后我们离开教室回到会议室，由普兰先生为我们进行专题讲座。

提升教学质量的新尝试

今年学校关于提升教学质量做了一些新的尝试，首先教学效果的反馈非常重要，两次从学生那里反馈，两次从同事那里反馈，教师之间的反馈是今年进行的一项新尝试，通过反馈来改善教学质量，教师之间的第一次反馈是同专业之间的反馈，第二次是非同专业的反馈。第一次反馈是教师自己选择，第二次是学校分配。这样每个人都可以从其他教师那里学到东西，第一次由自己选的同事来交流听课是巴符州的一个创新。教师自己也会进行反馈评估。

双元制学校对教师的授课要求

胡格先生从四个角度讲授了对教师授课的要求。一是注重学生个性化发展；二是要求教师、学生要团队合作、学习；三是要把理论和实践相结合；四是在保证教学进度的同时，要保证高年级学生的个性化学习。

当一个学生刚来学校时，可能厌学，对未来没有展望，学校教师会问学生三个问题：我是谁？擅长什么？我应该发展哪个领域？以优点定位，多鼓励、激励学生，让学生认识自己的长处，让学生向好的方向改进，让学生自我发展，有发展空间。教师一般通过两种方式让学生发现自己的长处，一是在校外让学生找到自己擅长的东西；二是目标会谈，每年4次的学生会谈，会谈是一个系统化的。会谈的基本原理就是如果你要教育个性化的孩子，需要给学生明确规范。在这里，每个学生要填一个表格，分几个维度：团队能力、遵规守纪等，学生自评和教师评价都会围绕这几个方面进行，当出现较大差异时（师生之间的），就需要会谈了，因为这个工作量非常大，就需要通过信息化手段来实现。在标准化的教学中，教师团队非常重要，每个教师所做的工作其他教师可以共享。教师团队工作的流程是：“体验—思考—讨论—自我发展与改善—再执行”的过程，在对教师组织教学中，首先是培养学生的个性和人格，让他们被感化。

在这里有许多不同类型的学生，所以他们致力于把理论通过实例来展示给大家，胡格先生给我们示范的教学案例是金属机加工—手动冲压机。第一年学生把不同的手动冲压机的零件做出来，学生通过制作，学会加工不同材质的金属，学会不同的加工工艺与技能，并学会了组装，这是一个完整项目。

当16岁的孩子进入学校时，教师就会与学生进行单独谈话，第一步问学生的愿望。第二步与学生商定一个个性化发展目标，教师对学生进行评估。教师从来不问你为什么没做好，而是问你有什么困难，怎么才能实现目标。正常的教学，每周有2课时的辅导，注意针对学生不会的知识或进行个性化指导，每个学生的作业都是不一样的，目的是让好的做得更好，差的需要提高并赶上来。如何让每个学生都得到提高呢？让学生每天记录今天自己干了什么，记录自己干的好不好，达到目标了吗？教师和家长都要签字，然后交给学校，教师负责检查。最后一步是希望学生能够自主的学习。对于高年级的学生，让学生自我组织、合作性学习、自我管理。

教师要制定个性化学习培养的作业（形式上吸引学生，内容上让学生学有所获），学生能看到自己的学习结果和任务，通过这种作业可以达到激励学生的作用。

项目教学的魅力

胡格先生向我们介绍了学校开展项目教学的情况。新的课程方案最核心的问题就是以项目为载体。

他拿出一个粘贴板，上面画出了一个项目——“手动冲压机的实现”，大家听了许多关于“双元制”的内容，重要的是企业在项目中如何教学，企业如何围绕着项目进行培养。他拿出在企业里“手动冲压机”的制作资料，学生需要在企业里加工出冲压机的零部件，过去的教学模式是师傅演示，徒弟跟着做。现在培养目标变了，学习任务就包含着自主学习。学生得到学习材料，学生按照材料的“引导”自己制作出来。先把冲压机分解为若干学习任务和一系列工作程序，每一个零件都被清晰的描述，要让学生读懂，最后让学生完成项目。学生在企业里最开始就培养阅读资料的能力，培养这种通用能力是基础。学生每天领到工作单，比如测量技术等各种文本材料，依据工作单完成项目学习任务。学生在企业里培养阅读能力、方法能力、自学能力。那么学校如何实施项目教学？如何教学生读图纸？教师以团队合作的形式，每个教师都参与教学材料的制定。在学校里如何训练学生读图呢？他们是这样做的，上课的时候，不会让学生先去发言，不会让学生直接说出答案，先让学生相互讨论，需要经过学生自己的思考后再进行展示。

案例一：对于一个学习小组中不愿意学习的学生，如何进行课堂管理呢？胡格讲，传统教师的做法就会直接问学生，你有什么问题？而现在课堂的管理方式是，教师发现问题后，先观察学生，下次再布置任务时走到那个学生身边，不是批评学生，而是给他提供个性化的学习方案。学习过程中教师深入下去，听学生讨论，了解谁理解得快，谁理解得慢，谁在团队里合作得好，掌握学生动态。在下一次学习中，重点关注学生团队合作不好的。如果第二次有的学生还不会，就重新分组，让差的到最好的学生组内，或让差的学生代表小组汇报小组学习成果（调动积极性），好学生带差一点的学生是一种方式，但同时也要考虑到好学生的需求，给他们一些其他的工作任务。

教学过程中以任务为导向，让学生在做项目过程中完全自己设计、构思，直至任务完成，学习过程中教师只是给建议，中间发现问题教师也不指正，让学生自己发现问题。那么都让学生做了，教师干什么呢？胡格回答，教师的任务之一是组建团队，教师主要开发学习工作页和教学资源，制定学生的学习任务。教师的任务之二是观察与控制，观察学生是否真正参与，参与的深度，思维的过程，根据学情来决定教学组织与控制，教师观察后引导学生做的更好。这实现了教师身份的转变，由传授知识变成咨询师。学习任务结束后，学生进行自评、教师也会对学生进行评价（测评系统用图的方式），往往学生自我感觉良好，而教师评价不好，那怎么办呢？和学生谈话。注意在行动导向教学中的对象与方法的应用。在学生进行专业学习前，训练学生基本的阅读文档和读图的能力。

胡格先生带领大家又到了刚才授课的教室，之前给学生布置的任务应该有结果了。胡格先生让他们把作业以小组为单位在黑板上进行展示，每个小组选派一名代表为大家介绍小组设计思路。个性化的学习结果，很有意思。

听完各组的汇报，胡格先生对学生的汇报给予了表扬，并继续布置了作业，我们又回到了会议室，继续听胡格先生的讲座。

案例二：给出12条引导文，学生通过查阅工具书来完成（让学生学会用工具书），不讲要求，写在纸上，每个人按照要求一条条做，教师仔细观察每个人，做好后两人组成小组核对答案，然后小组间开展研讨，每个小组拿出答案，教师把任务一个个系统的连接起来。专业知识是教师在学生不理解时再提供出来（不是一开始就急于给出），训练学生自主学习、应用工具的能力，让学生的能力系统自主的发展。

职业行动能力培养与发展的教学法课程改革是胡格先生多年潜心研究与实践的。教师的合作学习，整个课程体系由项目组成，每个课程都是项目。

当有人问到这种改革是不是使得学生通过双元制考核的成绩好于其他的学校？他说，其实分数不是最重要的，重要的是企业反馈给学生的责任感、自主完成工作能力的提升，而不是考试成绩的好坏。

课程的设置到底是学科，还是项目，或是课程？他以冲压机底座为例来说明，不专门设置数学课，但将数学知识融入在项目中进行讲解，又如专业英语也融入了进来。课程改革最艰难的是教师的继续教育与培养的过程。学校在进行改革时，应积极看待每一个人的特长。

接下来，胡格先生讲了人的记忆规律。我们的大脑能记住的：所读到的占10%，所听到的占20%，所看到的占30%，所看到和听到的占50%，自己讲述的占70%，自己所做的占90%。看来让学生记得住的知识，一定是动手做出来的。

作者单位：天津中德职业技术学院