基于学科分类下的交互式电子白板设备应用绩效评价

许霞++郑丽

摘 要 从绩效的角度，提出基于学科分类下交互式电子白板在教学中的绩效评价模式，以此指导、激励教学者在教学过程中有效应用交互式电子白板，增强教学效果；帮助管理者有效地进行设计、管理，以期使交互式电子白板在教学中发挥最大效益。

关键词 学科分类；交互式电子白板；绩效评价

中图分类号：G434 文献标识码：A

文章编号：1671-489X（2015）02-0023-03

交互式电子白板，作为一种新型的信息技术设备，已经在各类教育领域广泛应用，正在逐步取代传统的黑板和投影幕布成为课堂教学的主流技术设备。因交互式电子白板允许师生在白板上进行各种操作，它为教师提供了更便捷的操作，也为学生呈现了动态的视觉感受，所以受到师生的欢迎。当前的研究结果几乎一面倒地支持使用交互式电子白板的正面功能[1]。

此结论虽然可让广大师生不必怀疑选择使用电子白板的正确性，但是相对于普通黑板、幕布，投入量也更大的信息技术设备是否在教学中能产生人们期待的教学效果，如何对其在教学中的效益进行科学正确的评价，则是一个难点，因为不能简单地将电子白板课堂教学应用当成一个单纯的变量来进行研究，而应该视为一个更为复杂的系统，需要建构能够从整体上考虑教学应用过程和学习者学习有效性的评价指标体系[1]，而且还要考虑设备的投入/产出。

本文拟从绩效的角度，建立一个基于学科分类下交互式电子白板在教学中的应用绩效评价模式，以此指导、激励教学者在教学过程中有效应用交互式电子白板增强教学效果，帮助管理者有效地进行设计、管理，以期使交互式电子白板在教学中发挥最大效益。

1 概述

绩效 绩效，performance的汉译。在本文中，绩效是指在系统内部各行为过程所实现的结果及其价值的程度。从系统的层次上来看，绩效可以分成组织层次的绩效、过程层次的绩效和工作岗位层次及个人的绩效[2]。

绩效评价 绩效评价，强调对效果、效率的考核，并评定达成效果过程中的投入因素。它打破传统教学评价过程中过分关注教学效果而不注重教学效果达成中教学投入的评价，综合考虑教学资源的配置及教学过程的安排，以及教学效果的达成程度，这样可以更全面客观地对教学进行评价。

交互式电子白板应用的绩效评价 交互式电子白板应用的绩效评价，是以改进应用电子白板教学绩效为目标，对在多媒体教室应用电子白板开展的教学进行教学目标的实现程度、教学资源的运用程度、教学过程的安排等的一个综合评价。

2 当前高校交互式电子白板使用中存在的问题

重配置，轻效益 国家教育现代化的支持促使多媒体教学模式兴起，各大学院校皆把多媒体教室作为教学资源标配。因此，交互式电子白板产品随着多媒体教室的兴起而走进各大学院校，电子白板已成为沟通传统教学与现代化多媒体教学仪器设备的最佳桥梁。从电子白板到交互式电子白板，不断更新白板产品，在评估过程中往往注重教室多媒体设备的配置率，而忽视了所配置电子白板发挥的效益高低。

重视硬件维护，轻视应用指导 目前，各高校多媒体设备的管理一般属于教务部门或信息网络部门兼管，这些部门日常工作已经很是繁琐，常常处于保障各教室多媒体设备的正常使用已经不错，很少有专业的教育技术人员关注多媒体设备的使用指导。各学校的基本做法是在电子白板使用初期组织多次培训，使教师掌握基本的使用方法，日常保障设备的正常使用，很少关注具体应用状况。

多使用简单功能，欠深入使用 各科教师是高校电子白板使用的主体，根据对北京联合大学商务学院的调查发现，大部分教师在课堂教学中都喜欢使用交互式电子白板，然而大多数教师只将其用做幕布使用，交互式电子白板的优势没有尽情发挥；仅有个别学科的教师主动深入研究交互式电子白板的功能，将其与课堂教学深入结合，发挥了交互式电子白板的优势。

3 绩效评价指标体系的分析设计

交互式电子白板的绩效如何？该怎样评价？在以往的电子白板绩效研究中，评价时“主要集中在对教育的组成要素进行分析”，难免会忽视教学中的投入问题。而随着教育信息化的发展，“越来越多的学者开始关注教育中投入的问题，为实现信息化教育，国家投入了大量资金，究竟效果如何，这个问题值得我们思考”[3]。

对于电子白板的绩效评价，笔者认为不能简单地将电子白板课堂教学应用当成一个单纯的变量来进行研究，在使用过程中不仅有教师的教学准备，还应考虑电子白板设备的投入，课堂成效也应从设备发挥其功能多少，通过教师应用电子白板对教学过程及教学目标的实现影响力有多少来进行衡量。在课堂教学应用交互式电子白板后，教学的形态会发生一定的变化，如在师生互动、课程教材甚至是教学方法、教学策略等方面，这就需要建构能从整体上考虑教学应用过程和学习者学习有效性的评价指标体系。

在现有的有关电子白板绩效评价的相关研究中，对于电子白板帮助教师实现教学目标的程度关注较多，而忽略了电子白板设备的投入量。对电子白板设备的投入与产出，可以通过电子白板在教学中所使用其功能的多少及复杂度来衡量，如果仅仅使用幕布功能，是不是可以认为它没有发挥电子白板的功能？在教学设备的保障上选用幕布就可以，完全没有必要选用价值昂贵的电子白板。

为此，构建一个电子白板投入产出的应用评价模型，如图1所示。该模型有别于其他研究的是充分考虑了电子白板设备的投入及产出的效益。

在具体评价中，可以针对功能点的应用多少来衡量，各个功能点设置不同的比重，其他教学媒体不可替代的功能点比重高，可替代的功能点比重低。结合各个功能点使用频率，便可判断教学过程中交互式电子白板的应用效益如何，如表1所示。

交互式电子白板的基本功能有书写、页面、画图、辅助教学工具、课堂录制、教育资源库等。此外，交互式电子白板还有丰富的扩展功能，如排版、编辑、选择、比较、检索、理解、聚焦、转化、角色扮演、整理、分享、注解、重复、示范、累积、重返、保留、提示、待答、回应等教学功能[1]。

由此可以看出，如果使用交互式电子白板得当，则师生沟通更便捷，且有利于教学过程的实时记录分析，有利于多样化处理教学内容，也使得它的效益充分发挥。当然，这些特性也要求教师在运用它们进行教学时要注重教学资源、交互活动及教学模式方法设计，选择更多的教学功能，花费的精力肯定也是随之增加。

因此，笔者建议在使用交互式电子白板时，按课程学科分类，总结出为达成该类课程目标，一般所需用交互式电子白板授课的主要教学模式及所选择使用的功能，然后再选择常用的交互式电子白板基本功能和教学功能点。由此，根据交互式电子白板在教学应用中使用功能点的多少及使用频率，可以来衡量其设备应用的绩效。结合该绩效，在教学和管理过程中可以根据具体情况分类进行指导。

4 交互式电子白板在教学管理中的应用建议

设备采购前充分调研需求，为教室分类提供教学设备 当前，我国很多高校为实现信息技术与课程教学整合，已为每间教室配备了多媒体教学系统，接入了网络，其中很多高校也已经将交互式电子白板普及到了各间教室。然而，根据前文交互式电子白板效益的分析可以发现，不是所有的教师、所有的课程都需要完全使用交互式电子白板来进行课堂教学，所以在进行新设备采购前应进行充分的需求调研和分析，不以盲目攀比而最终造成设备安装后的闲置浪费。可以根据各校现实需求，在一部分教室中安装交互式电子白板，增大其使用效益，以减少浪费。

结合教师实际需求，按科目需求使用交互式电子白板 在不同的教室安装不同的多媒体设备，为管理增加了困难，但是更提供了机会让人反思：如何将这些有限的设备充分利用，发挥最大效益？那么，在教务部门安排课程的时候，就要根据教师需求、科目特点安排教室，对电子白板功能需求较多的科目，安排在安装有交互式电子白板的教室中，解决实际所需。

分学科指导教师使用设备 设备为师生的教学提供服务，故设备的使用最终要依靠师生。为提高交互式电子白板的使用效益，建议分学科根据教师使用需求及特点，对其进行培训和指导，总结该学科使用交互式电子白板与学科整合的模式，提高师生杜绝资源浪费、提高设备使用效益的意识，掌握实际教学中的使用设备的技巧，在课堂教学设计和教学过程中充分发挥其功能。

5 结语

总之，随着信息技术在教育领域应用的不断深入和发展，交互式电子白板在高校的应用也会更为广泛，也将会成为高校课堂教学信息化、信息技术与课程教学整合的必然选择。笔者期望交互式电子白板在为各种教学活动提供便利的同时，能够在课堂教学中避免不必要的浪费，尽量使高投入的设备发挥出高效益。

参考文献

[1]胡卫星，王洪娟.交互式电子白板课堂教学应用研究的现状分析[J].中国电化教育，2012（5）：104-108.

[2]张祖忻.绩效技术概论[M].上海：上海外语教育出版社，2005：3.

[3]王丽丽，张志新，王小根.中小学多媒体教学绩效评价体系设计[J].中国教育信息化，2011（16）：80-83.