听：语言文字运用的第一基石

庄春莉

《语文课程标准》（2011年版）对语文课程这样描述：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践。”语文实践能力即语言文字运用能力，它存在于人类生活的各个领域。而语言文字运用各个方面都离不开“听”，可见，培养学生听的能力很重要，也很有必要。然而，纵观当前的语文教学，语言文字运用常被狭隘地理解成说、读、写的能力。“听、说”是被架空的，表现在很多老师淡化了学生“听”的能力的培养，忽视了学生“听”的能力的提升，致使语言文字运用的能力不能全面提高。

一、关于历年语文教学大纲中的“听”

语文教学大纲是语文课程教学的指导性文件。它规定了语文这门课程教学的基本要求。

《小学语文课程暂行标准（修正草案）》（1952年），在阅读训练，听、说、写作训练，写字训练等方面都提出了比较明确的目标，且要求较高。

《全日制小学语文教学大纲（草案）》（1963年），加强了语文基础知识的教学和基本技能的训练，但是对“听”的方面没有提出明确要求。

《全日制十年制学校小学语文教学大纲》（1987年）把听说能力写进教学目的和教学要求中去，还特别强调了听说、说话的重要性。

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》（1992年）要求，小学语文教学应指导学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》（1993年），在“汉语拼音”“识字、写字”“听话、说话”“阅读与作文”的方面提出了训练要求。

《语文课程标准》（2011年版）特别注重听说读写之间的有机联系，注重促进学生语文素养的整体提升。

二、“听”在当前阅读教学中的现状

纵观当前小学语文教学的整个过程，经过实际的听课、调查，并结合自身的语文教学，我对小学语文教学“听”的现状有了一定的了解。

1.听的态度不端正

有的学生有很强的表达欲望，也有很强的自我中心意识，在课上不喜欢听别人说话，不听别人的发言。有的学生在课堂上很听话，坐得端正，好像在听，其实是“人到心没到”，早就走神了。有的学生自制力不强，注意力集中的时间不能长久，缺乏耐心，这样就会导致“听”的效能低。

2.听的方法不正确

课堂教学中，通过观察，发现班级中的优秀学生会“听”，听课时能抓住重点适时地做笔记。也有的学生想好好地听，想通过认真地听取得好的学习效果，可是却因为不懂得听讲的方法，抓不住听的重点、听不懂关键问题，更不知道笔记该记什么，该在什么时候做笔记，所以效率不高。

3.听的效果不理想

课间休息时，老师们会在一起聊天，经常会听到有人抱怨：班上的××举手发言积极得很，可让他起来回答，常常是答非所问，有的时候站起来不知问题是什么，惹得全班同学哈哈大笑，老师也觉得又好气又好笑。很多时候批改作业发现，课堂上你再三强调的内容，还是有不少学生出错，这都证明，有一小部分的学生听课效率低。

三、导致“听”的能力不足的原因分析

目前通过分析发现，制约小学生“听”的能力发展的因素，主要有以下三个：

1.关注重点有所偏颇

一直以来，语文教学普遍存在重读、说、写，轻听的现象，很多教师不清楚听说读写的内在关系，机械地把听说读写割裂开来。教师、家长关注的重点往往是学生会不会做题目，短文分析能力强不强，作文写得好不好，而忽略了学生在课堂上“有没有认真地听”“有没有听得清楚”“有没有思考着听”，长期以来，学生形成了心理定势：我只要会背诵、会做题、会作文就行了。

2.习惯培养不扎实

传统语文教学“只抓读写，忽视听说”。平时的语文教学中，教师往往关注的是说话、写字、阅读、写作等习惯的培养，而忽视了“听”的习惯的培养。

3.方法训练不到位

听、说、读、写是语文课堂上的语言文字实践的基本形式。人们获取知识、锻炼能力的主要方式是听与说。《语文课程标准》中，每一学段对听力都有非常明确的要求。“听”如此重要，但在实际操作中，教师往往忽视听的训练，缺乏训练学生听的意识和方法，致使听的训练成为一个盲区。

四、语文教学中“听”的语用策略

听、说、读、写都是一种能力，既然是能力，经过科学的、长期的训练，都是可以得到提高的。切实有效地提高学生“听”的能力，笔者以为应该做到以下几点。

1.明确“听”的内容，把握语言文字运用的方向

（1）把握“听”的学段目标

教师应认真学习《语文课程标准》（2011年版），明确了解对不同学段提出的具体要求。第一学段：能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。能较完整地讲述小故事。第二学段：学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。听人说话能把握主要内容。第三学段：与人交流能尊重并理解对方，能抓住要点简要转述。

（2）选择“听”的学段内容

选择听的学段内容时，教师要充分考虑儿童的年龄特点，针对不同年级的学生进行训练。小学低年级听说训练主要应让学生能听懂别人说的简单话语，养成认真倾听的习惯，练习说一段完整、连贯的话，口述一件简单的事。教学中，应针对学生的年龄特点，因势利导，以他们熟悉了解的游戏、学习、生活内容为基础，运用多种方式拟定话题，引导说话，以达到强化训练的目的。中高年级要加强课堂内外，以及各学科之间的联系，强化听说训练。

2.培养“听”的良好习惯，铺设语言文字运用的基石

“听”与“说、读、写”相比较，在同等时间内，“听”获取的信息量最大，居“听、说、读、写”之首。有一种说法认为，学生每天听别人讲话，每天听课，一定都会“听”。事实并非如此简单，“听”也是大有学问的。要培养良好的“听”的习惯，我认为要让学生达到以下要求：

（1）听人讲话要专心。听话人要面向说话人，和说话者有目光的交流，听讲时放下手头的事情，不做小动作。眼睛要与对方有目光交流，与人交流注意观察对方的眼睛变化，对对方的每一句话语都能作出应有的反应。

（2）听人讲话要有耐心。即使说话的人存在语言表达有欠缺，发言不够精彩等问题，也不要打断别人的说话，更不要随意插话，这样很没礼貌。要耐心听完别人说话，再发表不同意见。

（3）听人说话一定要静心。静下心来听，这样才能抓住要点，听出重点，听出线索。

3.把握“听”的方法，抓住语言文字运用的形式

倾听贯穿于整个课堂活动的始终，课堂上学生要有听的任务。而实际的课堂中，教师对学生的说读写都有明确的要求，对“听”的要求提得少之又少，几乎是空白。听要有任务，这样才能把听的训练落到实处，切实提高学生听的能力。

（1）听与思结合

交流是双向互动的活动，沟通离不开语言。语言是思维的外衣，听、说都和人的思维紧密相关。听人说话的时候，要对别人的信息进行处理，要整理加工再表达清楚自己的意思，这都是一系列的思维活动。

每教一篇新的课文，揭示课题后，我首先请同学们围绕课题提问，让其他同学注意听，留意自己觉得是有价值的问题。这样一要求，就避免了学生漫无目的，在听同学回答的同时，他们就会思考。如教学《埃及的金字塔》第一课时，学生初读课文，了解课文的大概内容后，我指名逐节朗读课文，朗读之前提出要求：课文给我们介绍了埃及金字塔哪些方面的内容？听读课文，看谁了解得最多。这样听读与思考相结合，听有目的，思有方向。

（2）听与说结合

在阅读中进行的训练，可以先让学生听文章，然后再让学生根据所听内容回答问题，锻炼学生听取信息的能力。长久地坚持训练，就能使学生变得逐渐聪敏，吸收、筛选有用信息的能力就会得到提高。

课外短文阅读的听说训练可以这样设计：老师读三遍短文，学生听完之后，给学生提这样一些问题：如给短文加个合适的题目，复述文章的主要内容，你从短文中得到什么启示等，以此来考查学生获取短文信息与理解短文的能力，同时也使学生的语言表达能力得到锻炼与提升。

（3）听与写结合

写作训练是语言文字实践的重要形式之一。课堂上进行听写结合，一方面能提高学生的记忆力，另一方面也可以让学生在听读的过程中积累好词好句，学习作者的构段方法与写作方法。长此以往，学生运用语言文字的能力便能得以提升。

如五年级下册的第一篇习作是描写云、雨等自然现象。这样题材的作文，需要学生平时细心地观察，下笔才能有话可说。鉴于学生积累少的实际情况，我就在课堂上让学生先学习范文《二八月，看巧云》。例文中大量运用了比喻、拟人的修辞手法，使得文章的语言更加生动形象，让人有身临其境的感觉。接下来我又把课前搜集的关于描写云的优秀习作读给学生听，听之前提出要求：只许用耳朵听，不许动笔记。学生听得很认真，听读之后动笔写《云》。这次习作效果很好，就连平时课堂上总是交不上作文本的学生也能当堂完成。

4.强化听的效果，掌握语言文字运用的技巧

善于倾听的老师对语言比较敏感，领悟力强，也有很强的辨析力。在课堂教学中教师要倾听学生的发言，能及时分析，做出准确的评价，使学生真切感受到教师敏锐的语感。

（1）尊重学生，捕捉生成

作为教师，要以尊重为前提，认真倾听学生发言。无论课堂内外，无论学生们的发言是否精彩，语言是否流畅，表达是否合理，我们都要注意认真倾听，即便偶尔需要作些小提示，也绝不能无故打断。当学生答非所问时，教师不要一味地否定和指责。

面对学生的答非所问，教师要在揣摩学生心理的基础上，引导学生说出自己的想法，对学生的善意之举给予肯定，然后再想办法加以引导。这样既尊重了学生的意愿，又保护了学生学习的积极性，也发展了学生的想象和语言。

（2）倾听疑惑，引导思考

每个学生的基础不同，所以发展的速度也是不同的。老师应该耐心倾听学生的发言，当学生有疑惑时，能适时地进行引导，而不应该轻易放弃和学生进行思维碰撞的机会。

（3）语言训练，促进发展

阅读理解要与表达运用共生。教师要抓住文本的生成点，引导学生根据文本，大胆想象，合理补白，进行思维、语言训练。

总之，听是语言文字运用的首要基础，听是阅读深入对话的重要前提，听力是一种积极的思维过程，是语言文字运用的第一块基石。听、说、读、写是并行不悖的四种能力。作为一线的语文教师，应清楚地认识到“听”在语言文字运用中的重要性，在教学实践中积极更新教育观念，努力发展听力教学的能力。这样学生“听”的能力一定能得到发展和不断提高，为语文学习的可持续发展打下扎实的基础。