从“简”到“实”的报告单评价探秘

秦礼春

《体育与健康课程标准》明确指出，评价要以促进学生达成学习目标为目的，倡导体育与健康学习评价以多元的内容、多样的方法、多元的评价标准和评价主体，构成科学的体育与健康学习评价体系，多方面收集评价信息，准确反映学生的学习情况，充分发挥评价的诊断、反馈、激励与发展功能，更有效地挖掘每一个学生的体育健康学习潜力，调动他们学习体育与健康的积极性，促进学生更好地“学”和教师更好地“教”。

以往体育与健康课程的评价方式，多以学生运动素质与技能目标的达成为依据进行定级。可是在此过程中因为每个学生的身体条件、起点不同，常造成努力与成绩不成正比的现象，如身体条件差的尽管勤学苦练，但仍得不到突出评价。

这种评价方法固然在运用上很方便，但并不能全面反映学生体育与健康的学习情况，也很难从评价结果中得到有价值可反馈信息，在一定程度上无疑影响了学生学习的积极性。虽“简”，却简化了评价内容，忽略了对学生进步幅度的评价，减去了评价主体的多元。同时，学生素质发展报告书中体育成绩的简单等第描述，以及国家学生体质健康测试成绩对家长而言都没有太多价值可言，也就不能很好地唤起家长对学生体质健康状况的关注。

为实现体育与健康学习评价目标，笔者及研究团队多元选择体育与健康学习评价内容，采用多样的体育与健康学习评价方法，形成以《体育学习与体质健康情况报告单》为载体的评价操作体系。试图改变以往学习评价单一化，即从评价内容、进步幅度、评价主体等方面进行全面、科学、客观的评价。

一、显示评价内容多样，依照课程目标构建报告单架构

基于体育课程目标（运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应）和教育部推出的“体育、艺术2+1项目”行动计划，我们把影响学生体育学习与体质健康水平提升的因素整合成形态技能、身体素质、运动技能、学习态度以及特长展示五个维度，并赋予一定的权重。采取定量与定性相结合的方法，科学、合理地作出评价，旨在帮助学生清晰明了自己的身体状况和学习表现。同时，该报告单为学生及其家长提供了在线查询和在线评估服务，向学生提供了个性化的身体健康诊断，使学生能够在准确了解自己体质健康状况的基础上进行锻炼。另外，该报告单还可为各级政府机关、教育行政部门、学校提供翔实的统计和分析数据，使之了解学生的体质健康状况，及时采取科学的干预措施。

二、呈现进步幅度比较，激发内部动力和自我学习意向

《体育与健康课程标准》依据学生身心发展特征和学习阶段的特点将小学阶段的学习划分为三级水平，即水平一至水平三分别相当于小学1～2年级（小学低年级），3～4年级（小学中年级），5～6年级（小学高年级）。相对应的《国家学生体质健康标准》也按此水平段设立了评分标准，这就带来了各水平段的统一标准跨度年限太长的问题，通常各水平段终止年级（二、四、六）学生测试等级都会有明显提升。表面上对提升大部分学生体育学习的兴趣起到了很好的激励作用，实际上掩盖了因学生年龄自然增长而带来的测试数据的提升。再加上测试项目等级评价法的跨度大（60分以下为“不及格”，60～74分为“及格”，75～89分为“良好”，90～100分为“优秀”），可能造成部分学生经过自身努力虽有进步但不足以达到上一等级。因此，如何保护此类学生锻炼的积极性？笔者认为应增加学生进步幅度评价，我们参照学生体质测试评分标准将每个优、良、及格、待及格等第细化成五小档，评价系统自动依照国标，将学生项目测试成绩对比上一年度测试成绩的进步幅度得分计入该项测试总成绩之中。

这样的评价使学生感觉到，只要自己努力了，就会得到公正的评价。这样的评价更为合理，更为科学，让学生看到了希望，树立了信心，激发了内驱力，从而引导和激励学生积极主动参与体育锻炼。

三、突出评价主体多元，提高评价的实效性

新课标强调多元评价，注重评价主体的多元互动，强化教师评价、学生自评、学生互评、家长评价以及社会评价等评价主体多元化制度。多元评价以人为本，使被评价者其价值主体因其评价主体地位的确立和保障而获得重视和提升，提高了评价的实效性，并为学生的持续发展提供了保证。

这样评价，除了比对国标、校标的形态机能和身体素质的教师客观评价之外，还在运动技能、学习态度、特长展示等方面增加了学生自评、学生互评、家长评价以及社会评价。

1.突出学生的主体地位

体育学习评价应采用以学生为主体，师生共同参与的评价形式，使学生有权利对自己和同伴的体育学习情况进行评价。无论教师评价还是家长等评价，要想对学生的学习产生促进作用，必须通过自我评价才能达到目的。

在体育学习中，让学生参与体育学习评价，进行自评和他评，使他们形成自己独特的品质和风格，对激发学生的学习兴趣和学习效果具有重要作用。一是学生在对自己或同伴的评价过程中，能正确认识和评价自己与他人的能力，从中学会思考，增强主体意识。二是能减少教师评价的片面性，保证体育学习评价结果的客观性和公正性。三是能改变禁锢学生发展的教学管理模式，有利于学生能力的培养。

2.把握教师的主导作用

新课标强调学生自我评价和相互评价，但切不可忽略教师评价的主导地位，课堂教学改革的关键在于转变教师教学方式和学生的学习方式。

3.用好家长及其他资源

体育家庭作业既能培养学生体育锻炼的习惯，又能促使家长关注孩子的体质健康，更加关注孩子的课外体育锻炼，发挥体育学习的评价功能。