农村寄宿制小学家校共育问题探析

仝杏花

（文山学院 思想政治理论课教学研究部，云南 文山 663099）

农村寄宿制小学家校共育问题探析

仝杏花

（文山学院 思想政治理论课教学研究部，云南 文山 663099）

摘要：农村寄宿制小学因其特殊的教育形式，使农村寄宿小学生的家庭参与孩子教育匮乏，家长、教师、学校对于家庭参与学校教育的问题均认识不足。文章就家校共育问题进行探讨，使家庭积极参与到寄宿制小学教育中来，为农村寄宿制小学生提供更全面、更健康的教育，解决因寄宿带来的教育问题。

关键词：农村寄宿制小学；家校共育；问题

一、实施家校共育的背景及意义

家庭教育和学校教育的问题，中国的传统教育文化中已有体现：养不教，父之过 ；教不严，师之惰。从中不难发现，对于孩子的教育问题，古代先哲把家庭教育放在学校教育之前，反映出家庭在孩子教育问题上的重要性。在孩子的整个人生教育中，家庭和学校都发挥着重要作用。在农村实施寄宿制学校的背景下，虽然寄宿制制度在很大程度上保证农村适龄儿童能够享受优质教育资源，解决因农村的地理环境、社会环境、经济环境、文化环境等因素造成的学龄儿童上学难的问题，但是，家庭参与到学校教育过程中却弱化了。同时，小学生寄宿学校衍生出来的一系列问题，也引起了社会的广泛关注。寄宿制学校使家庭与学校、家庭与孩子、孩子与学校的关系都在发生着深刻变化，对孩子教育造成不容忽视的影响。由此提出在农村寄宿制小学中实施家校共育的教育方式，简单的来说，家校共育就是家庭与学校共同教育、协同教育孩子，转变传统的唯学校教育为中心的教育理念，树立全面的、新型的家校关系，建立家庭参与学校教育的机制，形成家校共育的合力。

有研究表明，家庭相聚时间减少，关系趋向疏离，冲突增多，严重影响家长与子女沟通[1]。在寄宿制小学教育的背景下，孩子与家庭相聚的时间明显减少，时间和空间上被动的隔离致使家庭教育缺位，与此同时，家庭参与学校教育又明显不足，严重影响寄宿制小学就读孩子的教育质量，本文在“农村寄宿制小学教育问题调查问卷”的基础上，探讨农村寄宿制小学家校共育模式。调查以问卷、谈话访问、数据分析的方式对云南省10所农村寄宿制小学的部分师生及家长进行调查。问卷设计分为三种：教师卷、学生卷、家长卷，发放问卷共300份，回收有效问卷280份。

二、从家长、教师、学校的认识角度分析农村寄宿制小学家校共育的现状

（一）家长对家庭参与学校教育的认识

汉德逊（A.T.Henderson）综合多项研究结果认为：在家中能获得家长较多协助、家长较常与学校联系的学生，比那些具有同样社会经济背景、同样能力但家长较少与学校联系的学生，会有更好的成绩[2]。通过调查92位家长在过去的一年中与学校、教师联系的方式和频率显示，家长与学校、教师沟通的方式单一，频率较少，效果不明显，如表1所示。农村地区小学生家长文化程度普遍偏低，家长参与学校教育意识淡薄，参与积极性不高，参与程度不深，与学校、教师的联系沟通较少，关注孩子教育的方式主要是通过查看每学期期末考试成绩的方式进行。

调查中多数家长认为：“孩子送到学校，吃饭、睡觉、学习都在学校，学校和老师就得对孩子负责。”换一种方式表述就是，家长认为孩子在学校期间的所有事务应该由学校和老师来负责，家长的责任主要在家里的日常教育，家长没必要、也无法参与到学校教育中。在选择与学校、教师的沟通方式上，家长倾向于电话联系和家长会两种方式，有家长坦言，去学校见老师会感到无所适从，如果孩子学习不好，不知道如何面对老师。调查发现，大部分家长采取回避的态度尽量避免与学校和教师联系，没有认识到家长在学校教育中的权利和义务。

表1　 一年中农村寄宿制学校家长与学校、教师联系次数及偏好

（二）教师对家长参与学校教育的认识

造成农村家长参与学校教育乏力现象的原因，一方面在于农村家长所受的文化教育水平有限和传统教育观念的影响，另一方面来自于学校、教师对家长参与学校教育的态度。其中，教师与家长的关系对家长参与学校教育影响最大，教师抵触家长过多参与学校教育的原因有2个：教学任务繁重，组织家长参与学校教育的过程繁琐，受文化、教育、地域、语言等影响，教师与家长交流沟通有障碍，收集准备学生信息等需要花费大量的时间和精力；家长对教师教学工作的威胁，家长毫无准备参与会干扰教师的正常工作、降低教师的工作效率，部分家长的不合理要求、甚至无理取闹以及缺乏对教师职业的尊重，更会对教师工作成长造成消极影响[3]。调查中，有教师反应遭遇过家长的误解及无理取闹，主要集中在老师对孩子的批评教育，家长没有充分调查了解事情经过，到学校简单粗暴的为孩子“讨公道”，造成教师遇事不敢与家长沟通的恐惧心理，害怕家长了解孩子的信息越多对教师的威胁越大，教师的权威性受到影响。在与家长沟通交流方式上，教师更倾向于选择家长会和电话联系，电话联系简单方便，不用直接面对家长，家长不会提出更多的问题“为难”教师，召开家长会简单直接，家长直接通过孩子在校的考试成绩体现教师的教学成果，参会家长人数多，可避免重复劳动，减轻工作量。

（三）学校对家长参与学校教育的认识

学校与家庭是两个不同的机构，它们在教育能力、教育观念、教育功能以及参与教育时机方面均存在着很大的差异。农村寄宿制小学的特点就在于：寄宿制学校非主观意识上的弱化在孩子整个教育过程中家庭在教育功能、参与教育时机等方面的地位和作用，而寄宿制学校又没有采取相应的政策和措施对孩子缺失的家庭教育进行弥补。学校和家庭在孩子的教育过程中扮演着不同的角色，但目的和方向是一致的，促进孩子身心的健康发展。在家庭和学校的教育地位中，学校掌握着主导权和话语权，家庭在参与学校教育问题上处于弱势地位，通常情况下，学校在家庭是否参与学校教育方面有实质性的领导权和决定权，学校需要家庭参与，家庭才有机会参与，学校如果没有显示出对家庭参与的需要，家庭就没有机会或没有能力参与学校教育，这在很大程度上损害家庭参与学校教育的权利，挫伤家庭履行教育职能的积极性。[4]

三、建立农村寄宿制小学家校共育模式的对策

（一）制定家校共育的政策机制

在美国、德国等国家，均有专门的法律，详细规定父母在学校教育中享有的权利。美国分四个领域明确了对就学于公立学校的儿童在学生的惩戒、学生的教育、学生的记录等方面所具有的24项权利。在我国，从法律文本看，父母的教育权利最典型的是义务性，没有明确其参与教育的权利。[5]从国家高度、法律层面，有针对性的完善家长参与学校教育的权利和义务，尤其是农村家长参与寄宿制小学教育的权利和义务，是农村寄宿制小学教育取得成果的重要保证。充分考虑农村寄宿制小学的特殊性，细化参与实施机制、方案、考核评估指标体系等。

（二）调动家长参与家校共育的积极性

针对农村家长参与家校共育的积极性不高的现状，从以下三方面改善：一是提高家长参与意识。大多数家长都比较重视孩子教育，但苦于不知道如何教育，学校、教师积极宣传家长参与学校教育的重要性和意义，树立家长参与学校教育的典型，使家长明白自己是教育孩子的第一责任人。二是发挥家长在学校教育中的作用，充分尊重家长参与学校教育的权利，因势利导家长如何参与，给家长表达的机会，对家长提出的意见建议进行讨论，并把处理结果进行反馈。三是设定家长日，邀请家长直接观摩孩子在学校的学习生活情况，或建立网络、手机等家校沟通平台，发布学生上课、生活的视频、照片等，让家长及时了解情况。

（三）提高农村寄宿制小学家长家校共育能力

鉴于农村家长教育文化水平偏低，提高家长参与家校共育的能力是关键。根据农村、寄宿制学校的实际情况，从以下四方面进行提高：一是对家长进行分组。甄别学生和家长的实际情况，把同村、邻村、有亲缘朋友关系的家长划为一组，在校表现类似的学生划为一组，如逆反心理较强的学生，学习成绩较差的学生，分组的目的在于“合并同类项”，提高工作效率，减轻教师负担，同组学生家长因亲缘、熟人、孩子表现相似等因素更易于沟通，有利于共同提高。二是对于隔代教育的学生，要充分与家长沟通，鼓励有能力的祖父辈参与，不能参与的要指代一位代理人（可是同班同学家长、亲属等）。三是以班级为单位成立农村寄宿制小学家长委员会，选出家长委员会的负责人、各小组组长，明确成员的职责。四是经费、人员保障，划拨农村寄宿制小学家长培训专项经费，着重提高班主任对家长的培训指导能力，切实提高家长参与学校教育的能力素养。

（四）确立学校和教师的服务性质

保障家长对学校教育的知情权，定期公开学校教育教学活动计划和进程，使家长及时了解掌握孩子在学校的情况、信息。转变学校在孩子教育中绝对的领导姿态，以平等的态度邀请家长参与到学校教育管理中，增强学校服务学生、服务家长的意识。在学校管理中邀请家长参与讨论学校教学计划的制定，在教学过程中，家长定期听取教师“公开课”，家长可对教师的教学提出意见，学校把家长对教师的评议作为教师年终绩效考核的评定指标之一。

（五）转变教师的观念态度

观念转变，教师要知晓家长作为学生的监护人有权利参与孩子的教育过程，教师和家长的目标具有一致性：学生的健康成长。对于教师，要做到以下两个转变：一是转变教师对与家长关系的认识，教师与家长的关系是非对抗性关系，是合作共赢关系，教师要注重与家长建立良好的教育伙伴同盟，增强彼此了解，增进相互信任，促进教育过程的交流与合作。二是转变教师对家长参与学校教育实践的态度，教师要敢于、勇于以主动的姿态让家长参与到教育教学中来，制定各班家长参与学校教育的计划，理清各个环节，培养家长参与学校教育的良好习惯。

参考文献：

[1]刘兴春.家校关系的历史考察[J].中小学校长，2009 （3）：7- 9.

[2]Henderson,A.T.（Ed）. The Evidence Continues to Grow：Parent Involvement Improves Student Achievement[M]. Columbia,MD: National Committee for Citizen in Education,1987：84.

[3]杨启光，陈燕.多元文化背景下的欧洲家庭与学校关系[J].世界教育信息，2013（16）：46- 50.

[4]尹力.教师教育权与学生受教育权的冲突与协调[J].高等师范教育研究，2002（5）：61- 66.

[5]尹力.我国父母教育的现状、问题、对策[J].江西教育科研，2001（10）：3- 5.

（责任编辑查明华）

A Study on the Problem of Home and School Education in Rural Boarding School

TONG Xing-hua
(Department of Ideological and Political Affairs, Wenshan University, Wenshan 663099, China)

Abstract:Due to the special form of education, in the rural boarding schools, the families of the students are lack of involvement in the children's education. Parents, teachers and schools are lack of awareness of families’involvement in the children’s education. Through studying the problem of home and school education, we can make the families take part in their children’s education more positively and thus provide more comprehensive and healthy education for the students so as to solve the problems of the education caused by the boarding school.

Key words:rural boarding school; home and school education; problems

作者简介：仝杏花，文山学院思想政治理论课教学研究部讲师，硕士。

基金项目：云南省教育厅课题“边疆民族地区农村寄宿制小学教育现状、问题、对策”（2013Y586）。

收稿日期：2015 - 03 - 03

中图分类号：G625.5

文献标志码：A

文章编号：1674 - 9200（2015）04 - 0100 - 03