新建本科院校设置教学助理制度的研究

蔡翮飞

（南京特殊教育师范学院 教务处，江苏 南京 210038）

一、教学助理制度的发展历程

教学助理（Teaching Assistant，TA）通常是指从事本科教学并获取相应报酬的学生，他们承担“批改作业与试卷、准备讨论课或实验课、协助指导学生进行实验以及课程咨询与课堂教学”等工作，在学生的日常学习和生活中发挥了重要作用，是高校教学力量不容忽视的组成部分。为了保障教学质量，很多国外的大学实施了教学助理制度[1-2]。1899年，美国哈佛大学创立多个研究基金，其中有涉及教学助理的内容，要求研究生将部分时间用于教学助理工作，规定研究生除了努力学习专业知识外，还应协助教师有效地完成教学工作[3]。随后，美国很多研究型大学和综合性大学纷纷效仿此种做法，教学助理制度得以在美国开创。现阶段，设置教学助理制度的美国大学一方面不断地完善常规教学培训，另一方面也关注了教学助理的职业发展，为预备从事教师职业的优秀教学助理提供更多的实践机会。如在芝加哥大学，教学发展中心承担实施教学助理制度的主要工作；斯坦福大学实施了教学助理制度来促进教学。同时，教学助理制度在其他发达国家也获得了长足发展。加拿大的约克大学鼓励并倡导研究生担任教学助理工作；英国的曼彻斯特大学为提高教学质量，设置了教学助理制度；英国的伦敦大学学院，博士研究生担任了本科生的教学助理工作。

相比之下，教学助理制度在我国的发展历史较为短暂。1988年5月20日，原国家教育委员会颁发了《高等学校聘用研究生担任助教工作的试行办法》，此后，教学助理制度逐步被我国高校列入研究生培养机制，并作为其中的一个重要组成部分。部分高校设置了教学助理制度，管理的方式以宏观为主，行政色彩较为浓厚，但却缺乏了微观上的关注，如没有系统的、有针对性的教学助理培训。教学助理的工作也主要是协助教授教学，以缓解教授的负担和压力，忽略了教学助理的育人职能，他们的教学能力和综合素质没有得到显著的提高。在我国台湾，很多高校（包括技职院校）将设置教学助理作为一项提升教学品质的制度。

二、新建本科院校设置教学助理制度的必要性

新建本科院校主要指1999年以来，随着我国高等教育规模的扩张和体制改革的不断深化，由专科独立或多所不同层次、不同类型学校合并升格的新型本科院校[4]。在高等教育逐步从精英教育向大众教育转变的时代背景下，新建本科院校面临继续扩招的任务与挑战，教学质量的保障与提升成为其亟待解决的主要问题之一。根据国内外高等教育的实践经验，我们认为教学助理制度能够增进教师的教学效果，是有效提升新建本科院校教学质量的必要措施。具体来说，其必要性体现在以下四个方面：

（一）协助教师教学，保障教学质量

教师既要承担相应的教学任务，又要进行学术研究，从而适应新建本科院校的发展。特别是教授，科研任务较重，往往承担较大的科研项目。因此，教师可能缺乏大量的时间投入到教学与学生事务之中。在教学助理的协助下（如准备上课材料、引导课堂讨论和主持某些特定课程），教师教学的压力得到了缓解，并能够有效地完成教学任务和教学目标。同时，教学助理为学生提供学习服务（如为学生答疑、提供英语表达的机会），帮助他们顺利完成学业，从而保证了教学质量。

（二）充分利用教学资源，提高教学效率

新建本科院校的教学助理主要来源于三个方面：本校大三或大四年级的优秀本科生，校外优秀的相关学科和专业的硕士、博士研究生以及在我国求学或交流的国际学生。这些学生在完成学业的同时，承担一定的教学工作，一方面可以减轻教师授课的负担，锻炼他们的能力、缓解其生活的压力，另一方面还能储备未来的教职人员。

新建本科院校的三类教学助理是对各个方面教学资源的充分利用。首先，本校大三或大四年级的优秀本科生熟知本校的发展理念和教学文化，具备一定的学科专业知识，有丰富的社会实践经历，有能力承担教学助理的工作，为低年级学生提供学习和生活服务。他们与低年级学生年龄相差不大，能够更容易地接近这些学生并深入了解其需要。其次，校外研究生具有扎实的相关专业的理论知识和实践技能，能够作为新建本科院校教学人员的有益补充。高校聘请校外研究生担任教学助理，不仅缓解了教师资源的不足，节约了教育成本，还为校外研究生提供了良好的见习、实习平台。最后，国际学生具有一定的国际视野，能够提供外语和相关专业领域的服务，为本校学生的国际化发展提供一定的保障。

（三）有助于教学助理的个人成长和未来发展

学生担任教学助理，能够完善自身的专业知识，增强自己的表达能力和组织能力，学会如何进入团队并发挥积极的支持作用。高校为教学助理开展系统的培训和指导，提供锻炼教学技能与提升教学素养的机会和平台，从而提高他们的教学能力和水平，并为其未来的教师职业生涯做准备。另外，即使教学助理未来的职业道路并非通向教学与学术，教学过程中所培养的分析问题、解决问题、积极的倾听和表达以及良好的团队合作等能力也是其未来工作的基础，会使他们终身受益。

（四）为教师职业发展提供新路径

新建本科院校可以通过提供一系列的教学发展活动，选拔特别优秀的、预备从事教师职业的教学助理为“助理教师”。这样做缓解了大学生就业的压力，更重要的是，为教师的职业发展提供了新路径。

三、新建本科院校设置教学助理制度的模式

（一）教学助理的分类与任职

新建本科院校应设置多种类型的教学助理，每种类型的教学助理职责明确、任务清晰，能够满足不同的需要，从而促进教学有效地、顺利地开展。教学助理的来源机构包括本校和其他高校（尤指研究型大学），校外人员到新建本科院校担任教学助理，应提供本机构和导师的书面推荐信。教学助理有五种类型，具体包括初级教学助理、一般教学助理、高级教学助理、助理教师和国际教学助理等。除了国际教学助理，其他四种类型的教学助理之间具有一定的等级性和层次性，教学助理的级别越高，每周工作的时间越长，职责越大，提出的具体要求也越高，劳动获得的报酬也就越多。初级教学助理、一般教学助理和高级教学助理由在校生担任，聘期按学期计算。其中，初级教学助理由本校大三或大四年级的优秀本科生担任，其他两类教学助理由校外的研究生担任；助理教师是教师职业发展的新路径，从校外应届毕业的博士研究生中遴选，应拥有至少一个学年的高级教学助理的经历，聘期按学年计算，期满考核优秀者，可以成为本校的新进教师。从承担的主要任务分析，新建本科院校的教学助理既可承担课堂教学以外的工作（如简单的考勤和发送教学通知），也能够真正触及到教学的实体，承担课前准备工作（如准备上课资料、配合主讲教师对课程方案进行再设计），具体的课堂教学任务（如负责导论课、讲授课程中的部分内容）和相应的课后安排工作（如为学生提供答疑与课业辅导、组织考试）。另外，国际教学助理是新建本科院校设置的特色项目，通过训练学生的外语口语和写作水平，提供国际化的、前沿的学科专业知识，促使本校学生能够进行流利的外语表达并获得其他国家和地区在相关专业领域的经验，以为其国际化的发展提供保障。详见下页表1。

表1 新建本科院校教学助理的分类与任职

（二）教学助理的组织机构与岗位设置

1.教学助理的组织机构

新建本科院校应建立并完善教学助理的组织机构，通过整合教学资源，提供各种支持与服务，切实培养教学助理的教学技能、教学素养以及综合素质，以实现教学助理人性化、合理化和规范化的管理。（1）教学发展中心——教学助理的支持机构。研究发现，很多国外的大学将教学发展中心作为“为教学助理提供支持与服务的专职机构”[5]。2011年，教育部、财政部颁布的《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》中，明确提出要“引导高等学校建立适合本校特色的教师教学发展中心”。新建本科院校设置教学发展中心是现代大学发展的必然趋势。教学发展中心下设的TA（Teaching Assistant）办公室对教学助理提供相应的支持与服务，如对教学助理进行系统培训，建立完善的教学助理评价系统以及定期对教学助理评选优秀、提供奖励并予以公开表扬。在实际工作中，教学发展中心应努力提高教学助理的教学水平和教学效果，培养他们的创新能力，使其成为全面发展的人才。（2）院系——教学助理的管理机构。院系是教学助理开展各项教学工作的基层教学组织，承担对教学助理直接管理的任务。院系中分管教学的领导、教学管理人员主要负责对教学助理进行日常管理，根据实际需要对其安排相应的教学工作。院系还应为教学助理分配指导教师，安排其向经验丰富的教师或专家学习。

2.教学助理的岗位设置

教学助理的岗位设置应充分考虑教师的实际教学需要，以保障教学质量。因此，教学助理的岗位设置应通过自下而上的方式进行，具体的程序是：（1）教师需提前一个学期递交申请，并注明课程的教学结构以及所需教学助理的数量和类型等。（2）各个院系初审、汇总适合教学助理承担教学任务的课程清单，并报备教学发展中心进行审核。（3）TA办公室通过中心网站发布教学助理的招聘条件（如申请者应具备的专业背景和个人能力，管理学生事务的经验、相应的教学经历，还有教学兴趣的描述）和岗位描述（如工作时间和薪资待遇）。（4）符合条件的人员需向TA办公室递交申请材料（如教师推荐信和教学发展中心的评价报告），并参加中心组织的培训和专题研讨会。（5）教学发展中心协助院系对教学助理进行考察与筛选。合格者获得由中心颁发的聘用证书，能够担任下一学期（年）的教学助理工作。对于未能取得令人满意的学业成绩的学生，教学发展中心不予以聘用。教学助理的组织机构与岗位设置如图1所示。

（三）教学助理的培训模式

新建本科院校应根据国际、国内和当地高等教育的发展趋势，结合本校大学生的特点，为教学助理制定多样化的培训与指导方案。新建本科院校教学助理的培训项目应兼具国际化和地方化的双重特色。教学助理的培训项目主要由教学发展中心和院系两个层面来提供，既要注重教学助理教学能力的培养，也要注重其综合素质的提高。

1.教学发展中心提供的培训项目

教学发展中心应为教学助理提供分类培训，主要涉及常规教学和职业发展训练两个方面的内容。根据教学助理的特点和水平，中心开发具有针对性的项目。中心在常规教学方面提供的培训项目主要有：（1）职前培训。新任教学助理在开学前接受为期1—3天的情况介绍会和工作坊或研讨会，如对教学文化的介绍，对如何有效地开展引导和讨论的研讨。（2）咨询服务。教学助理通过申请，能够获得由中心指导教师提供的一对一的免费指导和帮助，如对教学助理提供所需的教学资源，针对具体的教学方式、师生互动等问题进行交流。（3）教学方法工作坊。中心定期举行主题工作坊，向教学助理呈现具体的教学技能，如个别化教育方案的设计。（4）课堂录像与课堂现场观察。通过课堂录像与课堂现场观察的紧密结合，教学专家对教学助理进行评议，同时，教学助理也可以根据课堂录像进行自我评议。从而，中心为教学助理提供更加客观的教学情况的评价与反馈。

中心在职业发展训练方面提供的培训项目主要有：（1）助理教师教学发展活动。具体的活动包括正式的、有记录的教学专家课堂访问，高级教学研习班和教学伙伴项目等。（2）教学助理教学资格证书项目。满足以下条件者可以获得资格证书：一是具有至少四次随堂听课的经历；二是具有在教学实践中接受专家观察的经历并被评为合格及以上等第；三是参加中心组织的相关培训和专题研讨会并取得合格的成绩，且其中有关于教学原理与方法的项目。（3）教学助理教学档案袋项目。创建教学档案袋是记录教学的一种最佳方式，教学档案袋内汇集了大量教学材料，描述、记录了教学助理的教学成果，反映了教学助理课程教学的信息、教学活动的组织和总结，可以间接地展示教学成果[6]。教学档案袋的内容包括担任教学助理的课程、独立承担过的课程（或课程章节）、参加的工作坊和研讨会、参与的未来教师培训项目以及公开发表的学术研究成果等。

2.院系提供的“导师制”培训

院系提供的教学导师有两种：一是由经验丰富的、相关学科和专业的教师或专家担任。这类教学导师主要关注与教学助理承担的教学工作有关的内容，提供相关课程教学的基本技能。课程主讲教师和其他相关的教师或专家在院系层面的教学助理培训中扮演重要的角色，如对教学助理的课堂教学进行观察与评价，与教学助理开展一对一的交流，为教学助理提供咨询服务以及关注学生对教学助理教学情况的评价。院系提供的培训项目有效地整合了课程的教学内容和教学方法，为处于不同发展阶段和有不同需要的教学助理提供了适切的内容。二是由教学效果优异的教学助理（如助理教师）担任。大多数此类教学导师与新任教学助理年龄接近，双方较易进行沟通与交流，如共同关注教学助理的成长与发展以及为教学助理提供有效的反馈建议。同时，教学导师为新任教学助理提供专业发展指导，帮助其提高教学技能，并为院系的培训项目与活动提供建议。在这一过程中，教学导师自身也获得了成长与提高。

（四）教学助理的评价与激励

1.教学助理的评价机制

为提高教学助理的教学能力和综合素质，保障教学质量，新建本科院校对教学助理实施教学助理自评、学生评价和教师评价相结合的评价机制。（1）教学助理自评。记录教学日志或教学笔记并反思自身教学实践是教学助理进行自我评价的有效方式。（2）学生评价。学生对教学助理的评价分别在期中和期末两个阶段进行。期中评价是以小组讨论的方式为主，让学生畅所欲言地表达他们对课堂教学的不同观点和意见。学期末，TA办公室为学生提供在线评价的平台和内容（要求学生在选下一学期的课程前完成项目的填写），对教学助理的教学工作进行标准化的评价。（3）教师评价。一方面，教师参与教学助理的课堂教学，观察其具体的教学行为并给予反馈；另一方面，教师根据课堂现场观察和其他的评价项目对教学助理进行总结性评价并提出反馈建议。

TA办公室应将多方评价的结果反馈给教学助理本人，引导其反思；同时，多方评价中呈现出的问题也应作为新建本科院校改进教学助理培训项目的依据。教学助理聘期结束时，教学发展中心和院系应根据其工作情况，结合多方评价意见，分别给每位教学助理评定分数。在分别评定分数之后，教学发展中心和院系共同进行综合性的评价，为每位教学助理提供一个最终的分数和等第。

2.教学助理的激励措施

首先，新建本科院校应制定教学助理津贴的支付、标准与发放细则，并通过制度建设为其提供保障。其次，新建本科院校设置专项奖、助学金，用于奖助优秀教学助理支付学习和生活费用。再者，新建本科院校在每学期期末对教学助理实施考核，考核结果分为优秀、合格和不合格三个等第，对优秀教学助理提供奖励，对不合格者提出相应的处理措施，如扣除部分津贴[7]。

四、新建本科院校设置教学助理制度的思考

第一，新建本科院校对教学助理应有准确的定位和清晰的认识，它与我国传统的“科目课代表”有本质的区别。第二，严格的选聘和考核机制保障了新建本科院校教学助理的合理结构，为提高教学质量奠定了基础。第三，新建本科院校通过建立健全的保障机制（经费保障和制度保障），为教学助理制度的可持续发展提供保障。第四，新建本科院校需建立多元化的教学助理评价方式，通过“自评与他评”“正式评价与非正式评价”“形成性评价与总结性评价”相结合的方式，推动高质量的教学。第五，在我国，新建本科院校教学发展中心应把对学生提供的服务（包括针对教学助理提供的支持与服务）纳入本部门的职责范围。

[1]周贤军，汪霞.芝加哥大学教学助理制度的理念及启示[J].大学：学术版，2012（2）：69-75.

[2]蔡翮飞.健听大学生对听障大学生的接纳态度及教育对策[J].绥化学院学报，2014（10）：48-52.

[3]卢丽琼.浅析美国高校研究生助教制度及启示[J].复旦教育论坛，2005（1）：62-65.

[4]熊志翔.新建本科院校的“新建期”探析[J].高教探索，2007（1）：43-47.

[5]汪霞.中外大学教学发展中心研究[M].江苏：南京大学出版社，2013.

[6]孙美荣.约克大学教学助理制度探析与启示[J].重庆高教研究，2014（3）：87-91.

[7]张庆守.台湾实践大学的教育特色及经验探析[J].闽江学院学报，2011（7）：125-129.