高校思政课“课堂翻转化、学习快乐化”教学改革研究

张华东

（西北农林科技大学 思政部，陕西 杨凌 712100）

翻转课堂理念最开始是来自于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2011年，萨尔曼·可汗在TED大会上做了以《用视频重新创造教育》为标题的演讲报告，向人们详细而生动地介绍了翻转课堂的理念。从此，这种新型教学形式开始为越来越多的教师所熟知并引发了全球教育界的广泛关注。

一、翻转课堂备受关注的原因

翻转课堂自出现以来，发展势头势不可挡。究其原因，是因为与传统的教学模式相比，翻转课堂具有以下特点和优点：

首先，在翻转课堂中，学生有更多的自主权。我们知道，传统的教学模式通常是老师在课上讲授，学生在课堂上做笔记，课后再做相关的练习。在这样的教学模式下，学生一边要听课一边还要做笔记，身心都比较容易疲惫，从而导致学生既不能专心地听讲又不能专心地做笔记，在课堂知识没有掌握好的情况下，下课后还要单独做课后练习，这就让不少学生难以应付。而在翻转课堂中，学生可以在课前自主选择时间和地点学习教学视频，遇到听不懂的地方可以反复回看，还可以通过聊天室、留言板等社交媒体与同伴和老师互动交流，从而自主掌握学习时间和学习进度。这既有利于学生掌握专业知识，又有利于培养学生的自我管理能力，充分调动了学生的自主权，而不再像传统教学模式下那样学生只能被动地听、被动地做笔记，再被动地做练习。美国柯林顿戴尔高中的翻转课堂实施办法就是让学生先在家看教师事先录制好的5分钟左右的讲解视频，同时做笔记并写下遇到的问题。然后在上课时，对于大家都感到难以理解的部分，教师再重点讲解，并辅导学生做练习。在实施翻转课堂一年后，学生们的学业成绩大幅度提高。165名新生中，英语不及格的比例从原来的50%以上降到19%；数学课的不及格率从44%降至13%；科学和社会研究的不及格率也下降了[1]。可见，在实施翻转课堂后，学生拥有了更多的自主权和自由空间，因而不但提高了学生的学习热情，学习效果也得到了明显的改善。

其次，在翻转课堂中，老师也更有自主权。在传统的教学模式下，每个老师都要完成本课程的教学大纲所要求的内容，任课老师在某种程度上成了完成教学大纲的工具。无论是教学内容还是教学方式，抑或是教学时间和地点，都受到很多的约束。而在翻转课堂中，任课老师可以结合自身实际和课程特点，自主决定要不要实行翻转教学，采用何种方式的翻转。比如加拿大萨斯喀彻温省穆斯乔草原高中的雪莱老师在教英语、科学和技术课时，并不是在每节课中都使用翻转教学。她采取的翻转教学形式不是每晚都分配给学生教学视频，而是有选择地进行。通常分发给学生的是一些用于建立好奇心、启发学生思考的简短片段，只有在学生真正需要新的信息时才使用翻转模式[2]。通过实施这种翻转课堂，老师的主导性和自主性得到了充分的体现，因而能极大地提高教师的上课热情和积极性。

再次，在翻转课堂中，无论是在师生之间还是同学之间，都能实现更频繁更有效的互动。在传统的教学模式下，师生的互动，无论是在课堂内还是在课外都是非常有限的。在课堂内，由于课时非常有限，任课老师即便提问，也只能是提问少数几个学生，要让每个学生都有机会起来回答问题，时间上是无法满足的。而在课下，任课老师的教学任务繁重，因而也少有空闲时间与学生及时互动，回答学生的疑惑。而同学之间的互动，在课堂内基本是没有的，因为大家都忙于听老师讲课和忙于做笔记，而课下的交流也多是一对一的，互动非常有限。而在翻转课堂中，正如我们从柯林顿戴尔高中的做法中看到的那样，无论是在师生之间还是同学之间，这种互动是频繁而多样的。首先从师生之间的互动看，开放的网络教学资源的存在节省了教师的人力和物力，这让教师有更多时间与学生交谈，回答学生的问题，老师还可以参与学习小组，对每位学生的学习进行个性化指导，对被相同的问题所困扰的学生，可以组成辅导小组，为他们举行小型讲座。再从学生之间的互动看，课堂组织的互动讨论、交流，课下通过聊天室和留言板的相互答疑解惑，都充分体现了翻转课堂的这种互动性。通过这种互动，学生在学习中遇到的疑惑可以及时得到解决，因而能大大提高学习效率，老师也可以及时发现学生的问题，从而使得教学更具有针对性。

总之，由于翻转课堂解放了学生和老师，增加了互动性，从而使学习变得更主动，更积极，更富有乐趣，教学效果相比传统的教学模式有明显的提高，因而受到全球教育界人士的热捧。

二、高校思政课实施翻转课堂应注意的问题

翻转课堂教学模式的出现，无疑为推动我国高校思政课建设提供了宝贵的契机。思政课在实施翻转课堂教学模式时，应充分考虑其自身的特点：

一是理论知识的学习问题。一般课程在实施翻转课堂时，通常是让学生课前利用新媒体，比如网络在线课堂，先学习相关的专业讲解视频，然后在上课时再与老师交流讨论。这对专业课而言无可厚非，但是，如果把这种做法机械照搬到思政课上，则是值得商榷的。“高校思想政治理论课最主要的任务是把马克思主义理论说清楚、讲明白，解决大学生的理想、信念和世界观、方法论两个根本问题，引导青年学生具有坚定的社会主义理想和信念，用科学的世界观、方法论分析和解决问题”[3]。因此，思政课最重要的功能并非传递高深的专业知识，而是帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观，观念性的东西需要的不是有多高深的理论，它需要的是能被对方接受。如果学生在学思政课理论时，学得很高深，但是内心并不接受，或者在现实中不按理论要求的那样去做，甚至和理论要求的正好相反，在这种情况下，我们显然不能说思政课教育是成功的。因此，高校思政课的定位应该与专业课有明显的区别。专业课是帮助学生获得相应的专业技能，成为有用之才；而思政课是帮助学生树立正确的“三观”，让他的才能用在造福社会上而不是危害社会上。因此，思政课并不需要特别强调高深理论的传授，比如马克思主义哲学部分，我们在课上面对着来自不同专业、有着不同兴趣的学生，就不必像面对哲学专业的学生教授西方哲学史那样讲得那么高深，太专注于高深的专业知识只会与我们的目标背道而驰。因此，思政课并没有太多需要学生利用在线课程看专业讲解视频并做作业的内容。这是其与专业课相比在实施翻转课堂时要注意的问题。

二是实践的问题。专业课在实施翻转课堂时除了在课下学习专业知识，课堂进行讨论交流之外，还要做相关的实验或者实习。它们都是在特定的场合下完成的。但是，思政课既然是帮助学生坚定理想信念、树立科学“三观”的，而判断他们有没有坚定的理想信念、“三观”正不正，主要就是看平时生活的表现，因此，并没有特定的场合。比如一个学生即便在课堂上或在老师面前表现得多么爱党、爱国、爱社会主义，但是背地里却在做着相反的事情，那么很明显，他并没有树立起科学的“三观”。显然，思政课的实践贯穿于学生学习生活的方方面面，因而并没有特定的场合让我们去考察目的是否已经达到。

对照现实，我们能够发现，目前关于思政课实施翻转课堂的研究和实践尚未注意到上述两个特点，因而无论是对于传统的课堂教育还是现代的翻转课堂来说，思政课的教学手法与专业课的教学手法并无明显的差异。思政课的学习并没有使学生的理想信念变得更坚定、“三观”变得更正，因而才会有药家鑫、马加爵以及复旦投毒案等负面事件屡屡见诸报端。这些事件的发生与目前的大学教育中存在的专业课教育泛滥、“三观”教育缺位问题不无关系。要改变这种现状，思政课在实施翻转课堂时就应该注意两点：一是轻深度和难度，重接受和内化，课堂讲授的知识是不是够高深并不是最重要的，最重要的是让学生接受科学的观点和观念，并成为他们自己的观念；二是轻理论重实践，理论学得好不好并不是最重要的，在现实生活中做一个好学生、好公民才是落脚点。如果理论学得很好，考试分数很高，但是在现实中却和理论要求的背道而驰，违规违法，那是我们谁都不愿看到的。

三、“课堂翻转化”和“学习快乐化”相结合提升思政课教学质量

大学阶段是大学生探索人生意义的重要时期，也是其“三观”形成的重要时期，所以一定要利用大学思政课这个平台帮助他们树立正确的“三观”，并使之在其心中生根发芽、茁壮成长。考虑到大学生的思想现状，结合其身心发展规律，我们认为，对大学生的“三观”教育应以潜移默化、春风化雨的方式进行，照本宣科的填鸭式教学方式容易激起学生的逆反心理，反而达不到预想效果。

有鉴于此，我们在近几年的教学实践中，将“课堂翻转化”和“学习快乐化”结合起来，致力于让学生在快乐的环境中学习，在快乐的氛围中潜移默化地改造他们的“三观”，从而让思政课成为“学生前进的吹鼓手、人生价值确立的信号塔、成长成才的加油站”[4]。

既然是二者的结合，自然就需要考虑到两方面：一方面，因为是翻转课堂，所以重点不像传统教育那样在课堂内，而是在课堂外；另一方面，因为是快乐学习，所以必须要采取学生喜欢的方式来进行。结合相关研究和近几年来的实践，我们觉得可以采用的方式有：

首先是教学视频化。传统的上课方式就是教师滔滔不绝地讲，学生被动地听。在这种模式下，一方面，教师上课上得很累，学生听也听得很累，无论是教师自身还是学生，都感受不到快乐，从而导致“教师不愿教、学生不愿学”的现象；另一方面，就大学思政课的理论内容而言，很多都与中学政治课内容重合，尤其是其中的核心内容，学生们在中学时都已学过，如果到了大学还把重点放在理论的讲解上，很容易让学生有“炒冷饭”的腻烦感。因此，我们必须注意到大学思政课教学与高中政治课的不同。“高中阶段的政治课教学侧重于知识教学，基本理论的政治素养培养；而大学思政课则侧重于把这些良好的思想政治素养进行理性的审视并逐渐形成自我坚定的信念，最终在于让大学生能够把这些良好的思想政治素养外化为自己的行为”[5]。有鉴于此，我们更倾向于采用视频教学法。此视频并非一般的专业讲解视频，而是有故事、有情节、有思想的电影片段或电视片段，因而它更像是一个案例。这种案例的展现方式和传统的教师口述方式相比，其优点是不言而喻的。一方面教师可以不用动口，而是和学生们一起看视频，从而能得到积极的休息，不再像以前那样两节课上完后口干舌燥，疲惫不堪，因而能获得更多的快乐体验；另一方面，传统的讲述方式要能吸引人，要求教师必须具备很强的表达能力，这对于少数特别优秀的教师可能不是问题，但是对于一般教师来说有点难以企及，而且即便是特别优秀的教师，学生听长了也难保不会腻烦，而对于视频尤其是更具娱乐性、更搞笑、更亲近于大学生的生活实际的视频，学生们是特别喜欢和愿意接受的。在这种模式下，教师的主要功能不再是知识的传授，而是和学生们一起分析，一起探讨，在这种融洽、欢乐的过程中潜移默化地将科学的世界观、人生观、价值观移植到学生心中。

其次是互动新媒体化。随着时代的进步，科学技术不断发展，新媒体也层出不穷，比如QQ、微博、短信、微信等等。学生们都是年轻人，喜欢追求时髦和时代潮流，自然对这些新媒体也是乐此不疲。作为思政课的老师，当然也不能落后于时代，否则就会和学生有代沟，这对开展思想政治工作是非常不利的。因此，老师也可以利用学生喜爱这些新媒体的特点，展开教学和教育工作。比如以前在课堂上，老师问一个问题，让学生一个一个起来回答，由于上课时间非常有限，有机会起来表达自己观点的学生数量非常有限，而且由于是当着全班同学的面说，可能有顾虑，因而不敢真实地表达自己。但是通过短信、微信、QQ等方式和老师进行实名或匿名互动，每个学生都有机会表达自己的观点，而且可以比较真实地表达自己的观点。只要老师是开明的、讲理的，就不用担心因为说出了真实的但是和老师不同的想法而遭受老师的处罚。而老师也可以因此了解更多学生的真实想法，及时有效地开展思想政治工作。而在课下，有了这些新媒体，学生有什么学习、思想、情感方面的问题，都可以随时和老师联系，虽然老师不一定有时间马上回复，但是在闲下来时便可以回复，比以前等下次上课时才能交流及时多了。通过这种课内课外的互动，可以实现思政课教学贯穿学生生活的方方面面的目标，为他们的学习、生活和快乐成长提供科学的指引。

再次是身份翻转化。就目前关于翻转课堂的研究来看，关注的重点都不约而同地集中于教学方法上，即怎么教、怎么学的问题；要解决的问题均在知识的传输上，即传统的教学方式是教师在课堂上通过口头表述加黑板演绎的方式把知识输入学生的大脑中；翻转课堂的方式是学生在课下看教学视频，在课堂进行交流互动，重心都是知识或理论。这对专业课教育无可厚非，但是思政课却不宜如此。思政课的核心任务是传递“先做人后做事”的精神，解决大学生们如何做人的问题，这就对思政课老师有了更高的要求。一个老师对于学生的影响，首先就来自于老师自己在现实生活中的表现。身教重于言教，不管老师在课堂上如何歌颂真善美，如果在真实生活中却干的是假恶丑的事，那么学生也会被老师带坏的。所以老师自己就要理想信念坚定、政治信仰明确，在思想上能给学生做指导，在行为上能给学生做表率。只有这样，老师在教学过程中才有底气，才能有说服力、感染力。其次还表现在老师和学生的关系上。一般来说，老师只要将本课程的知识传递给学生，学生都理解了，懂得了，老师的任务也就结束了。但是思政课老师不能这样，因为对于思政课老师来说，传授知识不是最重要的，最重要的是帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观，并对学生学习、生活方面的疑惑进行解答。这些方面，如果不是特别信任的人，学生是不愿主动去向其寻求帮助的。因此，这就要求思政课老师和学生建立相互平等的、信任的、良好的关系，像亲人像好朋友一样相处。只有当学生把思政课老师当亲人当好朋友之后，学生们才可能真实地表达自己，心里有什么疑惑才愿意和老师一起分享，老师才能真正地帮助学生，使学生远离成长的烦恼，从而实现健康快乐的成长。正如全国优秀思政课教师、被学生亲切地称为“妈妈老师”的贾凤姿所说，先做母亲、后做老师，把母亲的责任感和马克思主义理论融合在一起，这样说出来的话，学生才容易接受。因此，只有师生之间建立起亲密友好的关系，才能真正使学生亲其师，信其道，效其行。

从以上三点可知，思政课在实施翻转课堂的过程中，不仅要实现教学内容和教学方式的翻转，还要实现老师和学生身份的翻转。通过这种翻转，我们相信，思政课就离真正成为大学生“真心喜爱、终身受益、毕生难忘”的课程的目标不远了。

[1]杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012（3）：11-13.

[2]王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）：5-10.

[3]李梁.“慕课”背景下思政课教学改革的问题逻辑视角[J].中国高等教育，2014（2）：37-39.

[4]郑立.以高校思政课为载体全面培养当代大学生“三观”的思考[J].辽宁科技学院学报，2015（1）：73-75.

[5]韩宝丹，邵雅黎.教育综合改革视阈下高中政治课与大学“思政课”衔接的有效路径研究[J].才智，2015（13）：135-136.