关于课堂展示学习焦虑的研究

龙梅芬 辜贤禹

（广西大学外国语学院，广西 南宁 530004）

课堂展示是一种以口语形式为主的语言输出活动，是众多外语课堂活动中的一种。在本研究中，外语教学课堂展示是指在课堂环境下，学生登陆互联网或查阅文献，运用已有的语言知识索取相应信息，并将信息进行归纳整理，采用发言人（presenter）做主题汇报的形式向全班同学陈述研究的结果。具体操作是：教师规定话题；课下，学生以小组为单位主要通过网络搜集与话题相关的材料，在此基础上做好ppt演示幻灯片并写好与之相应的陈述稿，熟读陈述稿直至可以脱稿演示；课上，学生上讲台用英语把自己的成果展示给其他同学。外语学习中课堂活动会对学习的效果产生影响，而焦虑是导致英语学习效率低下的主要原因之一。在课堂展示拟真的语言环境中，在多样化的学习互动和新型协作学习方式下，学生的英语学习焦虑如何？学生英语学习焦虑是否降低？本文通过调查课堂展示中学生的英语学习焦虑状况得出教学启示。

一、相关文献综述

1. 焦虑的定义。根据《现代汉语辞典》的解释，焦虑 (anxiety)是指处于紧张、担忧的状态和特质。按照牛津英语在线字典的定义，“Anxietyisthequality or state of being anxious,feeling uneasy,or troubled aboutsomeeventorconcern”，指的是处于紧张、担忧状态，是个体因某件事而形成的紧张不安的情绪状态。

一般看来焦虑是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。[1]心理学家从临床的观点把焦虑反应看作是带有不愉快情绪色调的正常的适应行为，把它们描述为包含对危险、威胁和需要做出特别努力但对此又无能为力的苦恼的强烈预期。[2]

2. 外语学习焦虑及外语学习课堂焦虑量表。当学生用非母语的语言交流时因不得不当众说话而变得紧张不安，从而会遭受焦虑之苦，即外语焦虑(foreign languageanxiety)[3]。从第二语言学习角度来看，无论环境是正式（语言课堂）或非正式（课外语言学习如在街上等），语言焦虑都是影响语言学习诸因素中的主要因素。在外语学习中，英语学习在我国占很大比例，如果英语学习反复给学习者带来焦虑，则焦虑可能变成一种品质或心理素质。而焦虑导致紧张不安和害怕，紧张和害怕又会影响学习精力和注意力，从而使用于思考和记忆的能量相对减少，语言储存和输出效果就降低，这样就会对英语学习产生很大的影响。

在研究外语学习焦虑方面比较有代表性的是Horwitz[4]。他设计了外语课堂学习焦虑感量表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale，即简称FLCAS），后来被广泛用于外语学习焦虑感的测量。外语课堂焦虑包括三个部分：交流恐惧、考试焦虑和负面评价恐惧。交流恐惧指“由于害怕或担心与别人交流而表现出的害羞”；考试焦虑指“由于害怕失败而表现出的行为焦虑”；负面评价恐惧指“害怕别人的评价，躲避含有评价的场合，担心别人会对自己做出不利评价等”。该量表由33个问题组成，每个问题有5个选项（很同意——同意——不知道——不同意——很不同意），学生可以根据自己的实际情况选出最符合自己的选项。该量表自问世后至今仍被广泛地应用于实证研究中。

二、研究方法

1. 研究对象。本次研究对象来自广西大学2012级4个班的149名大一新生，其中43名来自生物科学专业，35名来自工商管理专业，33名来自建筑学专业，38名来自环境化学专业。另外，研究还对上述149名学生中的36名进行访谈，每个专业9名。

2. 研究设计。本次研究首先对上述研究对象做FLCAS问卷调查，收集基本数据。按照听说焦虑、负评价恐惧、考试焦虑和课堂环境焦虑对问卷中的各题分类，采用SPSS18.0对整体样本进行数据处理，用验证性分析检测问卷的内部一致性。再根据问卷结果利用SPSS18.0计算出课堂焦虑各维度指数以及各题项各级答案所占的百分比，并对数据进行分析。此外，还对上述研究对象进行访谈，听取他们对课堂展示课的看法。访谈问题是：1）你觉得课堂展示教学方式和传统的英语教学方式有何不同？2）课堂展示课上，你觉得紧张吗？课堂展示课上，你的紧张感有没有降低？

3. 研究工具。本次研究的课堂展示焦虑问卷采用Horwitz的FLCAS问卷并进行了改编，取了该问卷中的25题。所有题项的指数范围是25125分，得分越高表示焦虑程度越重。按照焦虑的类型，对25个题项进行了分类：听说焦虑（1、4、6、9、13、18、21、22、24、25），负评价恐惧（5、8、14、17、19、23），考试焦虑（2、3、7、15），课堂环境焦虑（10、11、12、16、20）。

三、结果与分析

本次研究共发放问卷149份，剔除4份无效问卷，共收回有效问卷145份。为了确保此次问卷的信度，本研究采用莱克特态度量表法中常用的检验内在信度的ChronbachAlpha检测问卷的一致性。本次研究采用SPSS18.0对整体样本进行数据处理，用验证性分析检测问卷的内部一致性。验证性分析结果表明，4个组成构想的内部一致性较高（见表1），总的Chronbach Alpha系数为0.736。这表明在课堂展示学习环境下，使用此问卷检测学生英语学习焦虑指数是完全可靠的。如表1：

表1 FLCAS在本调查中的验证性分析结果（Reliability Statistics）

1. 研究对象课堂展示焦虑水平描述性分析

表2 课堂焦虑总指数描述统计表（Descriptive Statistics）

由上表可以看出，全体受试者在课堂展示课堂中焦虑指数平均分为69.87。其中，焦虑指数最小为47分，处于低焦虑状态；最大值为102分，处于高焦虑状态。

表3课堂焦虑各维度指数的描述统计表（Descriptive Statistics）

上表数据显示，学生在负评价焦虑、考试焦虑、课堂环境焦虑这三方面的较为均衡，但在听说焦虑方面表现强烈。总体来看，受试者的听说焦虑（28.52）反应最强，其次为负面评价焦虑（15.91），课堂环境焦虑（13.46），考试焦虑的平均值最低（11.97）。详见下表：

听说焦虑百分比 平均值 标准差1.当我在课堂展示课上发言时，我总是不太自信。 51.0% 3.31 1.00 4.在课堂展示课上没听懂老师讲的内容时，我感到恐慌。 29.6% 2.74 1.02 6.课堂展示课上，没有准备就发言，我会感到恐慌。 63.4% 3.44 0.95 9.与以英语为母语的人说英语，我不感到紧张。 19.3% 2.75 0.84 13.在课堂展示课上发言，我感觉很自信。 12.5% 2.62 0.73 18.当着其他同学的面说英语，我觉得很难为情。 20.7% 2.59 0.89

听说焦虑百分比 平均值 标准差21.在课堂展示课上发言，我觉得紧张慌乱。 24.8% 2.66 0.96 22.当听不懂老师讲的每个单词，我会感到不安。 26.9% 2.59 0.96 24.与以英语为母语的人在一起时，我感觉自在。 13.8% 2.64 0.75 25.当老师问的问题事先我没准备过，我感到紧张。 54.9% 3.18 1.00负面评价焦虑 百分比 平均值 标准差5.我总认为其他学生比我擅长英语。 45.5% 3.12 1.03 8.课堂展示课上如果让我主动发言，我会觉得尴尬。 28.5% 2.74 0.99 14.我害怕老师随时会去纠正我犯的每一个错误。 4.8% 2.11 0.54 17.我总是觉得其他学生的英语说得比我好。 41.7% 2.94 1.03 19.课堂展示课进度如此快，我担心跟不上。 19.4% 2.50 0.84 23.当我说英语时，我害怕别的学生笑话我。 23.4% 2.50 0.90考试焦虑 百分比 平均值 标准差2.我一般不担心在课堂展示课上犯错。 41.4% 3.00 1.02 3.得知在课堂展示课上我将被提问时，我会紧张。 56.6% 3.27 0.99 7.课堂展示课上我很紧张以至自己知道的东西都忘记了。 31.7% 2.81 0.99 15.将被老师提问时，我感觉心跳得厉害。 39.3% 2.89 0.99课堂环境焦虑 百分比 平均值 标准差10.当听不懂老师在纠正什么时，我会难受。 48.34% 3.21 1.00 11.即使为课堂展示课做了充分准备，我还是会紧张不安。 27.6% 2.67 0.95 12.我经常感到不想去上课堂展示课。 23.6% 2.60 0.99 16.如果在课堂展示课上表现不好，我担心老师对我的评价不好。 24.8% 2.63 0.89 20.上课堂展示课，我比上其他课还紧张不安。 12.4% 2.35 0.78

从以上数据看出，51%的学生在课堂展示课上发言时感到不自信，有45.5%的学生在跟英语本族语者说话时感到紧张。有1/3的学生（35.2%,43.4%）不知道自己在英语本族人环境中说英语是否紧张。可见，听说焦虑是占英语学习焦虑中比重较大的一个，但通过后面的访谈结果得知，通过课堂展示，学生焦虑已经降低。从负面评价焦虑来看，有45.5%的学生认为别人比自己更擅长英语，有28.5%的学生不好意思主动发言，只有4.8%的学生害怕老师随时去纠正错误，而且大部分学生（66.2%）不担心别人嘲笑自己。这说明从课堂环境焦虑来看，大多数学生愿意上课堂展示课（58.3%），只有 24.8%的学生担心表现不好而被老师负评价。从考试焦虑来看，这是调查中焦虑维度最低的一个。只有39.3%的学生认为被老师提问时感到心跳厉害。

此外，参照 Ganschow,L.&Sparks[5]分类方法，将分值≥mean+1× (Std.Deviation)的学生归为高焦虑者；将分值在 [mean+0.99× (Std.Deviation)，mean－0.99× (Std.Deviation)]的学生归为中度焦虑者；将分值＜mean－0.99× (Std.Deviation)归为低焦虑者。在调查中，大于等于79.27为高焦虑；在79.27和60.47之间为中焦虑；小于60.47则为低焦虑。统计表明，此次受试者的英语总体焦虑为69.87分，其中14%处于高焦虑，69%处于中焦虑，17%处于低焦虑。这说明，在课堂展示中学生英语学习焦虑程度属于中等，这一结果令人宽慰。因为这一结果与Lazarus&Folkman[6]的研究结果一致。他们的研究表明焦虑与学习效率的关系呈倒U曲线，即中等程度的焦虑有助于提高学习效率。过低的焦虑水平使个体不能排除情境中无关因素的干扰，对有关线索的检测是缓慢、不准确的；过高的焦虑使个体注意变得狭窄，注意的转移力降低，不能检测情境中的重要线索。笔者亦认为焦虑过强和过弱都会使学习效率变低，只有适当的焦虑才可以使学习者保持一种特殊的、活跃而敏捷的状态，从而增强学习效果。此外，访谈也证明了课堂展示能帮助学生降低焦虑，增强学习自信心，使其能够有效提高学习效率。

2. 访谈结果描述性分析

（1）你觉得课堂展示和传统的英语教学方式有何不同？

有55%的学生认为传统教学方式比较枯燥，学生被动学习。课堂展示课吸引人，学生主动学习。也有部分学生（10%）提出传统的英语教学更注重知识的积累，而课堂展示更注重能力的应用。总的来说，课堂展示利用现代信息手段调动了学生学习积极性，让学生成为课堂主体，老师成为课堂参与者、指导者、评估者和促进者。

（2）英语课上，你觉得紧张吗？你的紧张感有没有降低？

有25%的学生课堂展示上台演讲时有点紧张，有过半的学生在上课堂展示课时是处于不紧张状态。而且，有47%的学生认为上课堂展示课紧张感有降低。说明课堂展示课给学生提供了低焦虑的学习环境，让学生积极参与课堂，活跃气氛，主动学习。

总的来说，访谈结果证明课堂展示促进了学生学习英语积极性，加强了生生之间和师生之间的互动交流，有效地降低学生的学习焦虑，提高了学生听说水平和交流能力。

四、结 语

在改善学生学习焦虑的问题上，本次研究结果为英语教师提供了借鉴：

首先，改变传统教师角色和教学理念。老师要从传统的权威者转换为指挥者、参与者和评估者，以学生为中心，积极营造活跃的课堂气氛和充满鼓励的课堂环境，否则会影响课堂展示效果，并导致学习焦虑。

其次，培养学生的交际能力。在课堂展示中学生以小组形式参加学习，相互合作，降低个人和人际间焦虑，既培养合作精神又锻炼交际能力。同时，在老师的指导下，学生可以用语言技巧克服或绕过语言障碍，有更多的互动交流，学会更多交际策略，从而降低了学习焦虑，提高了交际能力。

再次，布置有趣又有意义的任务。学习动机是影响学习焦虑的重要因素，所以给学生布置的任务要真实有趣，贴近生活，引发思考。比如，让学生调查学校选修课情况然后评选出十大最受欢迎的选修课，让学生访谈学校的优秀学生，揭秘如何成为优秀生，让学生做一个学期个人财务预算，等等。这样的任务无疑激发了学生的学习兴趣，使学生体验真实语言环境，进行有效的交流，提高学生自信心。

[1]詹茂荣.华师本科生英语学习焦虑感实证调查 [J].http://blog.cersp.com/index.

[2]邵瑞珍.《教育心理学》[M].上海：上海教育出版社，1997.

[3]刘梅华，沈明波.外语课堂中的焦虑研究 [J].清华大学学报（哲学社会科学版），2004，19（S1）：104-109.

[4]Horwitz,E.,Horwitz,M.&Cope,J.ForeignLanguage-ClassroomAnxiety.In E.Horwitz&D.Young(Eds).Language Anxiety:From Theory and Research to classroom implications[M].Englewood Cliffs,NJ:Prenrice Hall，1991.

[5]Ganschow,L.,Sparks, R..Anxiety about Foreign LanguageLearningamongHighSchoolWomen[J].1996.http://www.engrammetron.net.

[6]Lazarus,R.S.&S.Folkman.Stress,Appraisal,and Coping[M].New York:Springer-Verlag，1984.