教师“数字自信”来自在线创意教学

饶文平

（湖北广播电视大学，湖北 武汉 430074）

一、引 言

信息技术改变了且还在改变着人们的生活。影像产业巨头柯达公司于2012年1月19日申请破产，这个走过了130年风光的胶片帝国在信息技术面前无可奈何地谢幕；马云的“淘宝”，让大批使用传统营销方式的服装店和书店等面临经营困局。同样的，信息技术也改变了且仍在不断地改变着教育，信息技术与教育从曾经的“技术辅助教育”转变为现在的信息技术引领教育发展。在这个机遇与挑战并存的时代，教育如何与信息技术相融合，发挥自身的最大价值与功效？进入数字时代，教师对自己的教学又当作如何的思考与应对？

二、教育技术发展概述

图为教育技术发展进程

（一）信息技术运用前的教育技术

教育是一种为达到一定目的而进行的传播活动，需凭借一定传播手段而进行的一种自觉行为。[1]为使这种行为的目的更好地实现，人们需要采用一些便利的工具来更方便、更有效地进行自己的行为，比如黑板、粉笔、电视、投影仪、录像等，只要有新的传播手段与工具，教育实施者及研究者无不为提高教育效果而将之运用到极致。教育与工具相结合伴随着教育的始终。即使是最原始的口耳相传这种传播手段都可以称之为一种技术，教育研究者及教育实施者对这种口耳相传的传播手段给教育带来的效果也进行了很多的研究，比如教师的语气、语调、讨论的方式、讲解的多少与步骤等等。每一种技术的出现，每一种教育传播手段与方式的改变，对人类的教育行为都产生了较大的影响，都旨在为教育提供吸引学生的方式。

（二）信息技术运用于教育

上述任何一种技术，在教育领域的运用，都是处于辅助地位，属于为教育提供新的教学方式与新的手段，对教师的教学及教学管理所起到的影响远不如今天的信息技术来得重要。信息技术既是一门学科，也是其它学科所采用的工具，对于信息技术的定义，我们在360百科上可以看到10种表述，人们从信息技术使用的目的、范围、层次不同给予信息技术这个术语不同的表述。[2]而不论哪种表述，实际上都包含了获取信息、传递信息、存储信息、处理信息以及使信息标准化。信息技术与教育相结合的最初只是提高了教育的效率，但信息的爆炸又使得这种技术同时还可能产生负面作用。很多人曾怀疑过信息技术对教育的用途，也曾抵触信息技术，认为信息技术应用于教育不过是搞形式、做面子工程，浪费学生时间、影响视力。这些质疑、顾虑，随着信息技术的深度运用于教育变为了人们主动去研究信息技术与教育之间的关系，这是一个渐进的过程：

1. 网络课程

电脑与网络共同运用在教育领域，出现了网络课程，许多高校相继成立网络学院，建设网络课程，国家教育部也推出国家网络精品课程的建设工作，各个高校争取最大程度地利用当时的信息技术，结合传统教学规律，不断地改进网络课程。

2. 网上公开课

网上公开课对许多人而言并不陌生，网易公开课、腾讯微课堂、百度营销大学、淘宝同学等相继上线。这些网上公开课提供平台从最初的自由进入到如今的免费注册进入，其粉丝不是越来越少而是越来越多，公开课的质量及数量也非最初可比。

3. 大规模在线课程

“慕课”[3]现象引起人们的极大关注，这是信息技术引领教育发展的一个实例，这个新生事物对教育产生了极大的影响。普通高校纷纷加入并给予关注，浙江农林大学2013年秋季引进了5门在线网络视频课程，包括诺贝尔物理学奖获得者杨振宁教授等主讲的《魅力科学》、南开大学马庆株教授主讲的《语文的现代化》、园林专家唐学山教授主讲的《园林艺术概论》等，每门课程限选人数为120人，学生可以自由上网观看课程。2013年5月21日，北京大学、清华大学加盟“慕课”；2013年7月8日，上海交通大学也加盟了“慕课”。 2013年9月24日北京大学在edX平台推出了四门课程，2013年10月17、18两日清华大学在 edX平台上分别推出——“电路原理”和“中国建筑史”两门课程，供全球网民共享。2013年9月26日，欧盟委员会发布了一个旨在推进教育信息化和开放教育（Opening up Education）的行动计划。美国、英国、德国大学里的网上在线课程数量近几年增加的数量非常大，在线注册的学生也每年以几何级数在增加。

4. 微课程

随着网络移动终端的出现与不断发展，移动互联网运用在教育领域里主要以微课程的形式出现，这种微课程用时短，内容单一，是一种碎片化的学习。任何学习者均可以借助移动设备，在任何时间、任何地点以任何方式来进行学习。

5. 移动互联网教学

从互联网到移动互联网，真正的实现了跨时空的生活、工作与学习方式，使知识获取的方式发生了根本变化。教与学可以不受时间、空间和地点条件的限制，知识获取渠道灵活与多样化。在线教育平台传课网于2013年11月11日推出了安卓版手机客户端，引入全国知名重点学校及知名培训机构的一线教学名师，采取网络互动直播和点播的授课模式，推出高质量的线上精品课程。

三、数字化学习时代下教师教学的创新

随着网络的不断发展，传统的教育方式可以实现的教育功能，通过信息技术的运用，在线课程基本上也能实现。于是有人惊呼“网络风暴”来到，老师饭碗端不牢？[4]而且网络具有传统教育不可比拟的优势，可以通过网络提供高质量的课程资源、世界名校、名师授课、团队运作，网络课程已经结构化与产品化，我们愿意或者说不愿意也好，都不得不承认，通过网络我们可以享受到优质教育资源。尽管目前困于行政管理、学费收取与认证这些问题，网络教育的发展受到了一定的影响，但对于学习者而言，信息技术无疑是一大福音。为了吸引在线学习者，网上的学习资源越来越多，数字化的学习成了一个大家心照不宣的约定俗成的时髦用语。但尽管如此，实际上数字化的学习还离我们较远，就在2013年10月1日，LearnDash的创始人 Justin Ferriman在LearnDash网站上发表的《数字化学习设计的10条金科玉律》开篇指出，“今天有一些这样的机构和组织，急急忙忙地将一大堆演示文稿拼凑起来，接着上传并点击“发布”，并将之称为数字化学习（eLearning）。”[5]在我们许多人的眼中，也的确是这样认为的，正因为这样的数字化学习，使得在线学习者在如海的资源中迷失了学习的最初方向与目标，从而自然地失去了学习的乐趣，也使人们渐渐地对在线学习不再抱以很大的期望。其实，真实的原因是我们没有很好的运用网络规律，运用网络技术。

数字化学习的完成需要两个方面的配合，一个方面是在线教育平台，另一个方面则是在线教育平台中教学内容的提供。在线教育的这两个方面的成熟与发展将直接引导数字化学习的热情。

（一）在线教学平台与教师创新

电大的教师接触最多的，当属电大三级平台及国家数字化学习资源中心平台（电大系统的教学平台目前在用的有：市电大、省电大、中央电大及国家数字资源中心教学平台）。这些平台，我们每一个教师都会经常去看一看，并在教学平台上自己开展教学活动。这些系统内的平台在曾经技术还不够发达时，是一种非常好的教学手段与方式，但当社会上的其他的力量借助互联媒体推出自己的教育产品时，我们电大系统的教师立即眼前一亮，这些本来是我们不同于普通高校的优势，被这些公司化的教育产品提供者横穿过来，但又有什么不可以呢？制胜的关键在于谁将最先进的信息技术与教育结合了起来。证据就是他们开发了吸引大量学习者的教学平台与有竞争力的教学产品。这种来自教育界外的社会力量促进了信息技术对教育的影响与发展，他们是新生的力量，正如马云建立网络商业帝国一样。国内目前有如下较好的在线教学平台：好课网、传课网、传课网手机端平台、果壳网；国外有在线教育平台三巨头：Coursera、edX和Udacity。

社会性的教学平台，为学习者完成数字化学习提供了丰富的资源，这些平台在设计时，对平台中的产品（即课程）都有一定的要求，比如Udacity课程设计师SebatianThrun根据已有的研究（大学生在听课时只能全神贯注10分钟到18分钟，过了这个时间就开始分散注意力了），将Udacity线上的课程视频时间控制在18分钟长度内，并且及时的展开与学生的互动。有的平台，在学习中间会有故事调节或者来个所学内容的小游戏，以检测学生的学习效果。这都归功于网络，我们知道在真正的大学里面很难把一节课掰开，分成不同的时段来讲述。

电大的教学平台，尤其是国家开放大学的数据学习中心，各种资源非常丰富，还推出了不同特色的教学视频，比如五分钟微课视频，这与以往的网络课程相比，更具有符合网络学习的特色，这些特色是教师创新的表现。国家数字化学习中心为教师开辟了教师空间，教师除了常规的资源建设外，也可以在这里进行创新性探索，并可通过与学生及同行的互动而得到在线反馈。

所以，在线教学平台，无论是电大的在线教学平台、国家开放大学的在线教学平台还是其它教育机构的教学平台，都是为教师教学提供服务的一种信息技术手段的运用，教师要在信息技术下，提供符合时代特色与网民学习要求的学习资源就必须去了解相应的在线教学平台，也可为教学平台更适宜教学提出建议。有了教师参与的教学平台，其实已经不再是一个简简单单的教育网站，它是在用新媒体的法则做教育，并且已经成为了一股互联网重塑世界浪潮中的社会力量。要给学生一杯水，必须自己有一桶水，尽管在线教学平台从技术的角度来看并不是教师教学专业上的事，但从教学模式与教学方法的运用及创新来讲，这又是今天的教师不可以自己是非技术人员的托词来为自己开解的事。所以，教师必须迎难而上。

（二）在线教学与教师创新

不论技术发展到如何高度，影响教育质量的始终是教师，技术是实现高质量教学的方法，教师通过对信息技术的运用以当时最恰当最有效的方式来传道，就是一种最佳的状态。教师通过技术创新在线教学，使教学与技术以最恰当的方式相融合，有利于学生接受，也使学生乐于接受。这种将教学与技术相融合的方式可能根据所教内容的不同，也各有差别。我们从以下的例子中就可以明显看到这种差别，这种技术运用上的差别并没有影响各自收到的良好反馈。

1. 社会教育机构提供的语言教学

张征带领的互联网团队开发的“魔方英语”[6]吸引到了大量的英语学习者，是一个成功的非学历教育的社会培训教学模式，这个语言教学平台的开发理念是：让学生基于生存或生活的需要来选择学习。网站上提供的所有学习课程均以视频形式呈现。

张征团队将一整套包含单词、正反向练习、讲解和带PK性质的口语听说的学习系统置入了热门电影片段中，为此开发出了一整套多媒体多端的语言学习方案，并向国家知识产权局申请了专利。学员在完成这些内容的学习后，可以进入自己的学习空间，这个空间就如学习者的笔记本，学习者可以自己记录，当然网络也已经自动地记录了学习者的有关情况，学习者可以根据记录对照或检测自己的学习情况。

毕业于清华大学的张征这样评价自己的产品：“场景式的英语学习是最自然、也最地道的学习状态。视频是有天然的语言方面的教育意义，可以跟用户的兴趣和学习动力很好关联。魔方做的事情，只不过是将这种关联进行挖掘和放大而已。”而这种挖掘和放大（数据分析、数据挖掘），正是互联网人的优势；魔方这种依赖于算法的结构化课程设计方案，想必也只有互联网人才能做。[7]笔者也非常认可这种信息技术在教育领域的运用。一个教师要想在未来的网络教学中具备相应的教学能力，对数字技术的敏感与对教学内容的掌控，应当是缺一不可的。否则就有可能造成只有教学内容，没有相应的教学信息技术的运用，教学内容无从传播或者不能很好地传播。

2. 台湾大学提供的课程教学

案例来自于台湾大学概率课老师叶丙成教授带领自己的团队推出的网上概率在线课程。[8]在课程首页中，叶教授以这样的文字来介绍自己的课程“人类在面对这个非全知的世界，就如同小孩一般，只能以几率的概念来揣摩、了解这个世界……”，对课程的每一小节，叶教授都提供了一个吸引人的萌标题，诸如“我和我的小伙伴都惊呆了”、“有柯南在会有人死的几率”、“算累了，就画个圆吧”。课程由每小段长度在十到十五分钟之间的影片所组成，每小段影片备有一到二题的小测验。在影片之外，还会有独立的作业与期末考试、游戏的加分题。课程分10周教授，每星期3到5小时，当学生修完课程并完成所有课程要求后，还可收到由授课老师签署的“修业合格证明”。

在叶教授的课中，“不务正业”地采用了游戏（游戏当然是按教学内容设计），但正是这些游戏检测学生的学习用功程度并不断的诱惑学生继续学下去，以获得游戏的胜利，通过游戏，学习者也掌握了设计在学习中的知识点。该课程在网上一经推出，即获得了十几万人注册学习的成绩。所有学过概率课的同学们或许从来没有想到过，原来，这门如此晦涩、如此难懂、如此难学的课也可以这样轻松地学。

（三）笔者的探索与思考

作为一名从事远程教育的教师，笔者面对信息技术与教育的深度融合，在学习其他在线教育者的经验的同时，也在探索并思考着在线创意教学的不同形式与规律。

1. 工作实践

笔者在自己承担的课程中选定了《知识产权法》来制作微课程，这门课程具有较强的专业性，也带有法学课程的枯燥性，以往的文本教学及一般意义上的长时的视频讲课，学生的学习效果并不理想，所以笔者决定为该课程制作微课。设计该门课程的微课视频总的指导思想是每个视频时间不超过五分钟，视频一定要争取让任何一个初学者能看懂。在制作过程中，借助信息技术，笔者尽量使用一些大家喜闻乐见的元素来传达该门课程的知识点，让学习者因为熟悉这些表达方式而愿意去接受它们表达的知识点。将课程中的知识点尽量分解，制作了一个系列的微课，使得学习者乐于接受一个一个碎片化的知识。

2. 几点思考

信息技术提供给教学的便捷很显然不是传播更快与更广，而是传播得更有效率，需要在教学信息的提供方与教学信息的接受方之间架起真正的沟通渠道。如创办了可汗学院的孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗在2012年4月入选《时代周刊》2012年影响世界的百人榜。数字时代既为教师提供了挑战，也提供了机遇。面对新的教学平台、新的教学方式，教师要为自己的教学内容的传递作出另一番思考。承担不同教学内容的教师选择的方式或许将不一样，但肯定与以往不同。

教师在线教学如何创新？笔者通过对他人在线教学的形式的观察，以及自己在线教学实践的体验，认为在线教学不同于传统教学，但核心还是教学设计，是在线的教学设计，信息技术的运用能让我们实现创新教学。

（1）从事在线教学的教师应当了解教学平台与教学终端及使用到的信息技术；

（2）通过信息技术的利用合理地设计学生乐于接受的课程教学内容与形式；

（3）网上教学的工作繁杂，争取以团队的形式开展网上在线教学。

四、结 语

信息技术对所有的教师而言，是一个挑战，我们教师不得不去接受它而顺应信息化的脚步和社会一起前进。信息技术运用于教育领域，教师不再仅仅是将所有的资源堆砌起来上传就算成功。传统意义上时间和金钱是稀缺资源，随着在线免费课程的开放，很显然注意力和信誉也开始成为稀缺资源，良好的专业素养与信息技术相结合，加上吸引注意力的教学创新，才是现在与未来吸引学生的法宝。曾与信息技术最接近的开放大学各层级教师应当在信息技术运用上，培育自己的数字信心。但目前他们的感觉是自己处于“学科专家、视频主讲、规模化教学的总体设计师（概化设计）、教学内容进程及评价设计者（精确设计）、面授教师、在线辅导的组织与协调者、在线辅导及学习评价的实施者”等角色丛包围之中。[9]所以，我们要进行转变，将信息技术自觉地运用于日常的教学中并进行创新。信息技术背景下的教学创新，既可以是技术运用于教学的创新，也可以是信息技术与教学相融合的创新，如能此，我们教师将在现在与未来的网络教学中依然信心十足地传道、授业、解惑。

[1]于飞.谈现代教学媒体的选择与组合 [J].陶瓷研究与职业教育，2007（2）：45.

[2]360百科词条.信息技术 [EB/OL].(2013-9-1).http://baike.so.com/doc/3309856.html.

[3]360百科词条.慕课 [EB/OL].（2013-9-1）.http://baike.baidu.com/view/10629886.htm.MOOC:（Massive OpenOnline Course，大规模在线开放课程）是 2011年以来开放教育领域出现的一种新课程模式，是面向社会公众的免费开放式网络课程，其通过开放教育资源的形式发展而来。

[4]彭德倩.“网络风暴”来到，老师饭碗端不牢 [EB/OL].（2013-9-12）.http://www.nerc.edu.cn/FrontEnd/News/news_info.aspx newsid=df524c25-2bb8-4e36-ac38-3b68c8135b93.

[5]10-golden-rules-for-elearning[EB/OL].（2013-9-12）.http://www.learndash.com/10-golden-rules-for-elearning-design/:Too often today you will find organizations hastily slap-together a bunch of PowerPoint slides,upload them into a program like Articulate,click“publish”and callit“elearning”.

[6]魔方英语[EB/OL].（2013-9-12）.http://www.mofunen-glish.com/index.php?act=course&mdl=section_cont§ion_id=2275.

[7]焦建利.魔方英语：一个不错的创意[EB/OL].（2013-9-23）.http://www.jiaojianli.com/3321.html.

[8]台湾大学开放课程 [EB/OL].（2013-9-23）.https://www.coursera.org/taiwan.

[9]张遐.从 MOOCs看 国家 开放 大学 [EB/OL].（2013-9-23）.http://dianda.china.com.cn/news/2013-08/21/content_6231845.htm.