会计专业微课导学的研究

龙菊梅

（湖北广播电视大学，湖北 武汉 430074）

随着互联网技术的高速发展，大学校园已经进入“屏奴”时代，“低头族”日益壮大，都忙着聊微信、看微博、玩微游戏、读微小说和看微电影等等。[1]各大高校为提高学生学习兴趣频出新招，效果甚微。学习方式和环境都已经发生了深刻的变化，给教育行业带来了机遇和挑战。我们为何不顺应“微”时代，抓住这个机会，开启教育新的春天呢？开发高质量和系统性的微课程，学生通过不同终端、利用碎片时间、根据个体需求随时随地进行便捷和高效的学习。

一、微课导学的内涵

2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose提出微课程概念。2010年，广东省佛山教育局胡铁生率先在国内给出微课概念，并不断加以修正，其研究是最具有影响力和代表性的。随着微课实践的不断深化，微课经历了“微资源构成——微教学活动——微网络课程”三个发展阶段。微课是以微教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点或教学环节而精心设计和开发的一种可视化的、支持多种学习方式的在线视频网络课程。[2]导学，则是引导学习、引导实践和引导发展。[3]所谓“微课导学”，是指运用简短、精炼而又完整的网络视频资源引导学生学习、实践和发展。

远程教育系统日益智能化，但课程导学形式刻板单一，学生参与度非常有限，因此，日新月异的信息技术将促使微课导学成为一种不可阻挡的趋势。一是微课导学发挥微课的时代动力，有利于建立高效的课堂。微课是经过精心设计和开发的，时间简短、内容精炼和结构完整的网络视频资源，深受学生的喜欢和追捧。二是微课导学尊重学生的主体地位，有利于激发学生的兴趣。学生是学习认知的主体，微课中真实的感官冲击有利于学生主动学习、积极探索、发现问题和解决问题。三是微课导学倡导教师的主导地位，有利于挖掘学生的潜能。教师是活动的组织者和指导者，通过微课直观展现一个活动的情景，让学生决定这个活动的内容，引导学生开展学习研究和实践创新。

简而言之，教师从学生需求角度制作微课，引导学生自主学习，不仅体现了以学生为本的教学思想，而且有利于提高教学效率与质量。

二、会计专业微课导学的必要性

会计专业学生多，真正意义上的工学交替少，顶岗实习难，究其原因，主要是会计资料涉及企业商业秘密，不便给学生直接实训。在高科技的信息时代，为了有效提高会计人才培养质量，政府、会计学会、学校和企业四方深度合作，犹如拍摄侦探连续剧一样，策划制作会计专业系列微课导学非常必要。

1. 会计专业学生数量多，优质微课导学有利于规模经济。经济越发展，会计越重要。无论专科还是本科，会计专业一直是学生争相填报的热门专业，近几年该专业在各大高校招生的情况普遍都比较好。以高职为例，2014年高职专业设置备案结果显示，全国有1639所高职院校开设了会计专业[4]。一所普通高职学校的会计招生规模都有几百人，庞大的学生数量，意味着需求旺盛，汇集优质的校企资源，分工合作开发会计精品微课导学，不仅形成规模经济，而且有利于共享资源，提高会计人才培养质量。

2. 学生个体有差异，微课导学有利于个别化教学。每个学生的知识储备、理解能力、学习能力和发展方向等等都是存在差别的，我们要正视客观存在的学生个体差异。通过以视频为载体的微课进行导学，学生不仅可以根据自己的需要和能力控制学习进度和难度，而且可以随时随地反复观看练习。微课导学实现了学生的个别化教学，一方面提高了学生的学习效率，另一方面使学生获得了充分自由的发展。

3. 会计专业学生顶岗实习难，微课导学有利于缓解矛盾。会计专业学生接受的都是会计模拟或仿真实训，看不到真实的会计工作场景，接手会计工作难免信心不足。同时，企事业单位财务部门一般一次只能接收1至5名学生实习，集中进行顶岗实习较难，所以分散型自主联系单位顶岗实习是主要形式。然而，会计工作存在连续性和系统性，顶岗实习学生难以了解全貌。所以，分行业分岗位制作微课导学，可以尽量满足各行各业会计顶岗实习学生的需求。

4. 会计专业没有完整和系统的微课或慕课导学。2013年12月，国家开放大学的“微课开发及学习评价系统建设项目”结题，验收专家组认为其微课程建设整体上处于国内领先水平。截止2015年1月5日，国家开放大学共上线13258个微课，经济管理类占1679个，其中会计类微课资源有300个左右，主要集中在财务管理、纳税筹划、税务会计和审计实务四个方面。[5]数量虽多，但需制定优胜劣汰机制，注重明细分类，增加精品课，提高访问量，鼓励学习者参与评价。慕课热潮席卷全球，各大平台都是在“筑巢引凤”，以良好的技术平台、课程建设指导或辅助、学习技术和工具、市场宣传和推广等外围服务，吸引世界顶尖大学的教授们到平台上课。[6]Coursera拥有的课程门类丰富，不过也良莠不齐，针对某个专业更难做到完整而系统。

三、会计专业微课导学的设计

虽然全国上下掀起了一股开发、应用和研究微课的热潮，但是大部分停留在理论研究、公开课或教学比赛中，微课整体上呈现零散杂乱的状态，我们需要注重单个学科系列化、专题式和完整性的微课建设。

（一）会计基本理论与技能的微课导学整体设计

会计是以货币为主要计量单位，反映和监督一个单位经济活动的一种经济管理工作。会计是一门技术，它既需要拥有扎实的理论基础，又需要具备过硬的实操技能，因此针对零基础的会计学生，可以就会计必备理论知识、基本技能、财经法规与会计职业道德分项目设计微课导学内容，如图1所示。《中华人民共和国会计法》第三十八条规定：从事会计工作的人员，必须取得会计从业资格证书。会计基础项目微课导学内容不仅传授了岗位基本知识和技能，而且涵盖了会计从业资格证考试大纲，实现了“岗位能力←微课导学→从业证书”的有效融合，形成了“岗课证一体化”的会计专业高效人才培养模式，帮助学生打好了扎实基础，为培养高素质技能型会计人才做好了准备。

图1 会计基本理论与技能的微课导学整体设计

（二）不同行业会计的微课导学整体设计

我国企业会计与国际会计正在逐步接轨，企业执行统一的会计核算标准，但行业的特殊会计问题依然存在，会计学生需要知晓和懂得核算。近些年，人才市场对会计人员的需求呈现出“需求不足”和“需求旺盛”两种截然不同的状况，一方面没经验的普通会计人员供给量巨大，另一方面有经验的高素质技能型会计人才匮乏。会计人才供需的不良局面是多种原因造成的，主要表现为四个方面：一是各大高等院校会计专业招生数量偏多，部分高校“宽进宽出”的现象日益明显；二是通用会计教学已成为主流，会计专业现行教学基本上是以工业企业为模型进行理论讲解和模拟实训，学生不太了解其他行业会计；三是会计资料涉密和实习岗位少而分散，学生顶岗实习难，培养的会计人才缺乏经验；四是基于不同行业会计有区别，有一定经验的会计人员跳槽时，一般喜欢选择相近行业的会计岗位。为了提升人才培养质量和丰富学员会计经验，按行业专门实景定制会计微课展开导学具有重大意义。首先将会计按工业会计、农业会计、交通运输业会计、商品流通业会计、建筑施工业会计、房地产开发会计、旅游餐饮服务业会计、邮电通信业会计和金融保险业会计等进行分类，然后每个行业会计都按照“行业认知→科目设置→会计核算→报表编制→财务分析”系统地制作微课导学，整个设计清晰而又具体，如图2所示。

图2 不同行业会计的微课导学整体设计

（三）不同会计岗位的微课导学整体设计

会计学生毕业后，如果进入一家中大型企业从事财务工作，一般只做某一个具体岗位的会计工作，比如出纳、成本会计、销售会计、税务会计或总账会计等等，因为企业财务岗位分工是十分明确的。不同会计岗位的岗位职责和工作任务有很大区别，无论学生初次就业还是工作轮岗，都需要做好充分的准备，熟练掌握每个岗位的知识和技能。根据企业设岗情况，首先把会计岗位大致分成出纳、往来会计、存货会计、固定资产会计、资金会计、薪酬会计、成本/费用会计、销售会计、税务会计和总账报表会计十种，然后每个会计岗位都按照“岗位认知→理论知识→实操技能”系统地制作微课导学，如图3所示。不同会计岗位的微课导学设计和制作都以岗位任务切入，置拍摄于实景，赋教学以岗位，阐释岗位技能和职业素质，以实现零距离上岗。

图3 不同会计岗位的微课导学整体设计

（四）管理会计的微课导学整体设计

现代企业会计根据其服务对象和目的的不同，通常可以分为管理会计和财务会计两大分支。财务会计是反映过去，采用统一规范程序、依据会计准则核算，信息服务于外部使用者的需求；管理会计是控制现在和筹划未来，没有统一的规范、方法和程序，通过对财务会计资料、统计资料及其他业务资料等进行加工处理，信息服务于内部管理决策需要。[7]管理会计的发展和被重视程度远不及财务会计。然而，美国具备一定规模的企业中90%的会计人员从事管理会计工作，75%的工作时间用于决策支持。截至目前，我国已有 1660多万会计人员，总会计师超过20万人，会计领军人才1132人。我国是会计人才大国，但不是会计人才强国。会计人才培养偏重财务会计人员，管理会计人才严重匮乏，无法满足经济社会发展的需要。[8]我国管理会计理论落后于实务，其理论框架存在许多不同的观点。参照孟焰和冯巧根教授主编的管理会计教材[9-10]，整体设计的管理会计微课导学内容如图4所示。按“管理会计基础、预测与决策会计、规划与控制会计、业绩评价会计、战略管理会计与扩展”五个方面制作微课导学，注重培养学生的管理会计能力，提高其工作的胜任能力。另外，上海国家会计学院和ACCA双方派出专业人士组成的团队调查发现：对于不同层级的管理会计人员来讲，熟识企业的商业模式、数据分析的技巧和成本管理技术是比较重要的技能。[11]

图4 管理会计的微课导学整体设计

四、落实会计专业微课导学的实施建议

1. 转变思想，建立大局观念，严格执行教育政策。2012年3月，教育部颁布的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中提出坚持内涵式发展，大力提升人才培养水平。但是各大高校办学水平参差不齐，许多教师不具备双师资格，理论研究本领强，但缺乏丰富的实操经验。企业拥有大量的高素质技能型会计人才，但缺乏授课经验。财政部会计司的主要职责之一是管理全国会计工作，但会计信息失真普遍存在，除了企业自身原因外，会计个人综合素质也是急待提高的。“众人拾柴火焰高”，为了切实提高会计人才培养质量，教育部、财政部、税务局、行业协会、企业和高校等可联合制作系统性微课导学。

2. 成立会计专业微课研发团队。目前微课建设现状表现为教师个人或学校闭门造车、各自为政、低水平重复建设。汇聚全国力量、整合校企资源、有利于打造高水平的微课。教育部和财政部集结高校会计教授和企业财务专家等，成立会计专业的研发团队，建立教学资源共建机制和共享环境。会计微课研发团队合作分工，专家带队，凝聚智慧，精心研究和设计微课总体大纲。

3. 教育部和财政部投入专项资金打造和监制。建设某个学科的高质量、系统性和完整性微课，是一项艰巨而又复杂的工程。为加大微课建设力度，教育部全国高校教师网络培训中心举办了“全国高校微课教学比赛”，但出现了微课功能定位过于偏向教师专业发展，微课制作“形式大于内容”等问题。[12]多方投资、各自制作，耗资耗力，成效甚微，高校微课建设系列化已迫不及待。长远来说，由财政部和教育部投入专项资金试点运作会计专业微课项目，并由其担任监制，打造系统的高质量微课导学，不仅能提升高校会计人才培养质量，而且能丰富会计人员继续教育内容。

4. 会计学会和行业协会联合组织和编审，学校牵手企业编导，优秀教师和资深会计主演，国家开放大学联合专业公司拍摄和制作。微课建设既是技术，也是艺术。我们要注重微课团队的协作开发，提高微课的建设水平与开发效率。

建设系统化的会计专业微课导学，必要而又迫切，对推进教学信息化发展和会计人才队伍建设具有积极的意义。

[1]陈加宝.大学进入“屏奴”时代“低头族”在行动[N]，济南日报，2013-11-15（C1）.

[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示 [J]，远程教育杂志，2013（4）：36-41.

[3]薛勇.基于有效导学的高校人才培养模式的创新 [J]，黑龙江高教研究，2012（4）：122-125.

[4]教育部职业教育与成人教育司.全国职业院校专业设置管理与公共信息服务平台 [DB/OL]，www.zyyxzy.cn.

[5]国家开放大学.五分钟课程[DB/OL].http://wfz.nercedu.com/default.aspx.

[6]殷丙山，李玉.慕课发展及其对开放大学的启示 [J]，北京广播电视大学学报，2013（5）：29-34.

[7]中国注册会计师协会.会计 [M]，北京：中国财政经济出版社，2014.

[8]会计司.人才培养是关键提升核心竞争力——《财政部关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》系列解读之[EB/OL].[2015-1-12].http://kjs.mof.gov.cn/zhengwuxinxi/zhengcejiedu/201501/t20150112_1178696.html.

[9]孟焰.管理会计学[M]，北京：经济科学出版社，2013.

[10]冯巧根.管理会计 [M]，北京：中国人民大学出版社，2013.

[11]佟成生，许素兰，李扣庆，梁淑屏.中国企业管理会计人才培养模式研究 [J]，会计研究，2014（9）：13-20.

[12]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究 [J]，现代教育技术，2014（2）：5-13.