高校科研人员学术信息素养培养策略研究

杨 菲,陈 泉

(西安科技大学 图书馆,西安 710054)

【教育教学研究】

高校科研人员学术信息素养培养策略研究

杨 菲,陈 泉

(西安科技大学 图书馆,西安 710054)

高校科研人员的学术信息素养水平直接影响着整个学校的科研实力。对学术信息素养内涵进行分析，结合高校科研人员实际构成，将高校科研人员分为低年级硕士、高年级硕士和博士、高校教师及专职科研人员三类。分析每一类在科研过程中的信息需求,并根据不同层次研究人员的信息需求制定学术信息素养培养方案。

科研人员；学术信息素养；研究生；高校教师

一、学术信息素养具体内涵分析

1.信息素养相关概念

信息素养的概念最早是由美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基于1974年提出的，主要包括文化素养(知识层面)、信息意识(意识层面)和信息技能(技术层面)三个层面。1992年，美国图书馆协会(ALA)将信息素养定义为：“信息素养是人能够判断确定何时需要信息，并能够对信息进行检索、评价和有效利用的能力。”[1]经过40多年的发展，图书馆界就信息素养的内涵和外延进行了深入的探讨和研究，普遍认为信息素养包括信息意识、信息知识、信息能力、信息道德这四部分内容。信息意识是信息素养的灵魂，良好的信息意识意味着能够很好地判断自己的信息需求，在如今这个信息爆炸的时代，信息意识越强烈、越明确，对于相关信息的敏感度和搜集效率也就越高；信息知识是指在获取信息的过程中对相关互联网、信息技术知识的了解和掌握。随着互联网技术的不断发展，各种新型的网络交互方式层出不穷，这就要求我们不断汲取和学习新的信息知识，从而更好更快地获取所需信息；信息能力是指在实际应用过程中获取对自己工作生活有用的信息的能力。信息能力一方面建立在对信息技术的了解之上，包括对于信息源的认知、信息获取技巧等；另一方面则体现在对于信息的甄别和综合利用能力，这也是信息能力的核心部分。信息道德是在信息采集、加工、存储、发布、利用等各个环节中所应该遵守的道德规范，除了一些人们在社会生活中约定俗成的道德准则之外，还有一些相关的信息法律法规等。

2.学术信息素养的内涵

对于学术信息素养，国内有学者将其定义为：“人们在从事科学研究活动中应该具备信息意识，能够识别定义信息需求，运用各种技能从多种学术信息来源中获取、评估、综合各种类型的学术信息，能有效地使用、管理这些学术信息，将信息通过各种信息交流技术与其他人交流共享，利用原有信息以及前人的经验来创造新的信息，并且保证以上这些行为都在遵守道德规范和法律约束的前提下进行。”[2]上述定义主要是结合基本科研过程将信息素养的四要素具象化。因此，本文还是从信息素养的基本构成出发，分析学术信息素养内涵。(1)学术信息意识：指在学术研究过程中，有利用各种技术手段和信息资源解决具体问题的基本意识。同时，对相关学术信息保持强烈的敏感度和洞察力，善于从微不足道的信息中提取隐形信息，并对其进行深入分析和探索的能力；(2)学术信息知识：指能够熟练掌握和了解信息检索的基本方法和技能，同时对互联网知识、信息技术知识有较全面的了解，熟悉相关信息服务机构的具体服务内容和方式，能够全面获取与科研有关的学术资源；(3)学术信息能力：主要体现在对已获取信息资源的提取、组织、加工和利用的能力，对于收集到的各类信息能够根据自己的需求进行有效识别和区分，同时在了解相关学术前沿和动态的基础上对已有文献进行扩展和延伸；(4)学术信息道德：了解相关的信息法律法规，能够在科研过程中对他人的学术文献和相关成果进行合理地借鉴，自觉抵制学术不端行为，承当相应的社会责任。

二、高校科研人员构成及需求分析

高校科研人员总体来说包括硕、博研究生和高校教师三类。这三类人群在研究深度、研究方法、研究过程等方面对于信息的需求都有不同。

1.低年级硕士研究生

根据硕士阶段的学习特点，本文将低年级硕士研究生定义为进入硕士研究生一年级学习的学生。他们刚刚结束本科阶段的学习，对硕士阶段学习方式的变化缺乏了解，而且不少学生来到一个新学校，对于新环境还处在熟悉和适应期。因此，其信息需求主要表现在以下几个方面：

(1)完整的科研流程和基本的科研方法

从本科到硕士，两个不同学习阶段的教学模式和学习方法体现出了很大的不同。本科学习更多要求对学科基础知识的了解和掌握，而硕士阶段则要求在阅读大量文献的基础上进行创新性的科学研究。作为新入校不久的硕士生，面对这一转变，首先要知道基本的科研步骤和研究方法，从而为硕士阶段的学习打好基础。

(2)图书馆资源和服务

新入学的硕士生对于本校图书馆拥有的资源、服务等比较陌生，急需了解图书馆书库和阅览室开放时间、纸质图书借还规则、图书馆拥有的电子资源的类型和获取方式、信息服务种类和服务方式等方面信息。

(3)如何获取外文学术资源

本科阶段学习中，学生的学术文献需求主要集中在中文期刊、中文图书等，对于外文文献接触较少。硕士阶段学习则需要查阅大量外文文献，外文数据库的检索界面一般为全英文，容易引起学生的畏难情绪，而且外文数据库数量较多，不易进行一站式检索。因此，学生非常希望在使用外文数据库进行基本检索和获取互联网上的相关外文资源等方面得到帮助。

(4)科研过程中所涉及的学术道德规范

比起本科阶段的通识性教育，硕士阶段学习的专业性和专指度更高，学生开始接触到正规的科研训练。低年级硕士生对科研过程中所涉及的学术道德规范缺乏了解，特别对如何正确借鉴使用他人学术成果认识不深，因此，应该从科研初期就帮助其养成良好的学术道德，从而更好地进行科学研究。

2.高年级硕士生和博士生

高年级硕士生(研二、研三)和博士生开始在导师的指导下逐步进行独立的科学研究，如何进行毕业论文或项目选题开题就成了首先要面对的问题。在研究过程中，虽然他们对于科研的流程和方法有了比较全面的认识，也基本掌握了专业领域相关文献的获取方法，但是这些基本的检索方式已经不能满足科研需求，他们渴望提升对专业类数据库和工具的使用技巧。这一阶段的科研信息需求主要包括以下几个方面：

(1)如何进行项目开题选题

对高年级硕士生而言，完成毕业论文是所要面对的重要任务。博士生除了要考虑最终毕业论文的选题写作等方面问题外，还要独立进行一些科研项目的申报。因此，这两者都面临如何进行项目选题和开题写作的困境。图书馆可以利用自身资源获取和分析的优势，结合相关软件，帮助学生对学术脉络进行梳理，为其开题选题提供思路。

(2)如何更好地利用数据库资源和工具辅助科研过程

随着科学研究的不断深入，科研人员对于科研中文献资料的重要作用理解得更为透彻，基本的文献检索方式已不能满足其需求。科研人员需要与自己的研究方向贴合度更高、新颖性更强的文献资源，因此对能够提高检索结果查准率的相关技术、如何进行课题跟踪、知识管理软件应用等方面内容兴趣较大。

(3)如何进行论文发表

在硕士和博士阶段的学习中，发表论文的数量和质量已经成为衡量学习效果的一个重要指标，部分学校还会对论文发表的刊物有要求，比如必须为核心期刊，或EI、SCI收录刊等。“发论文，发好论文”已经成为广大硕士和博士的共同夙愿。除非是图书馆学专业的硕士和博士，否则其对于核心期刊的评定依据、EI和SCI期刊收录标准等并不是很清楚，这也给发文投稿带来了一定困难。

3.高校教师

高校教师一般具有博士以上学位，对于某一领域进行了长期大量的研究，有了比较深厚的专业知识积累，对专业领域科技文献或专业数据库的检索也比较熟练。对于已经在专业领域造诣较深的硕士、博士生导师而言，具体科技文献的获取已经不再是问题。他们更加注重对学科发展的宏观把握以及对整个科研团队研究方向的分析。从这些角度考虑，其信息需求体现出以下特点：

(1)通过分析学科发展趋势寻求研究创新点

硕士和博士阶段的科研更注重从微观层面对某一个领域进行深入的研究挖掘，而高校教师在这一基础上更加关注学科整体发展走势。通过对该领域的宏观把握，找到新的研究突破点，从而保证自己研究的系统性和连贯性。对硕士和博士生导师而言，还要不断发现新的研究热点，从而为学生科研进行指导，因此对学科发展的宏观把握对高校教师来说是一个非常迫切的信息需求。

(2)如何把握整个科研团队的研究动态

科研团队带头人或博硕士导师需要对整个学术团队的整体科研方向和进度进行监控和掌握。特别是博硕士导师，他所指导的每一届每一个学生可能负责某个大课题中的一个方面，每一个学生在科研期间产生的数据和文献对后来的研究也都有很高的参考价值。随着一届届学生的毕业，如何将这些研究过程中产生的数据、文献系统地保存下来也是一项十分重要的任务。

三、培养科研人员学术信息素养的方法和途径

通过对高校不同层次科研人员信息需求进行分析，可以确定不同用户信息素养构成中不足的部分，针对这些不足制订培养方案，以实现“对症下药”的目的。本文参考“解放军医学图书馆科研用户信息素养教育实施方案”，[3]制订出“高校科研人员学术信息素养分层培养方案”，如表1所示。

表1 高校科研人员学术信息素养分层培养方案

在具体实践过程中，可以将针对不同科研人群的层次性教育与面向全体科研人员的群体性教育结合起来，灵活调整培训内容。在群体教育中要注重把握科研人员的阶段性和共同性需求，根据科研活动的进展灵活调整培训内容。比如，在硕博士毕业论文开题阶段就研究生论文写作格式、如何利用图书馆和互联网资源全面获取学科文献、学位论文相关学术道德要求等方面进行培训；在校级或国家级项目申请阶段，可以对全体科研人员就如何利用文献分析工具进行科学选题等进行培训；在课题研究过程中，就如何利用知识管理软件智能插入参考文献、如何对某领域学术资源进行定题跟踪等方面进行讲座培训；在项目结题和科研成果申报阶段，对科技查新的必要性和流程等内容进行详细介绍。除此之外，还可以借鉴重庆大学图书馆的“引导式”教育方式，就不同科研主题和不同科研阶段的不同文献需求，通过具体问题引出需要介绍的内容、方法和知识点，以小见大，深入挖掘。[5]

四、结语

如何更好地提升高校科研人员的学术信息素养是高校图书馆工作人员应该深入思考的重要问题。科研人员学术信息素养水平直接关系着本校整体的科研实力。在信息技术不断发展的今天，图书馆员要兼收并蓄，利用多种途径从理论和实践两个方面探索学术信息素养培训的新方法。

[1] 陈泉，郭利伟．网络信息检索与实践教程[M]．北京：清华大学出版社，2013．

[2] 姜晓曦．学术信息素养在信息类型与获取方式方面的变化分析[J]．情报杂志，2011，(9)：168-172．

[3] 杨晓茹，等．科研用户信息素养教育模式的构建与实现[J]．图书馆学研究，2014，(20)：22-27．

[4] 张晓阳，焦海霞，左健民．研究生学术信息素养结构的调查分析与协调性评价[J]．情报杂志，2013，(5)：190-194，18．

[5] 张洁，杨新涯，袁刚．图书馆在大学生科研训练中的创新服务实践[J]．图书情报工作，2014，(22)：54-58．

[责任编辑 朱小琴]

Study on Training Strategies of College Researchers’ Academic Information Literacy

YANG Fei, CHEN Quan

(LibraryofXi’anUniversityofScienceandTechnology,Xi’an710054,China)

Academic information literacy of university researchers directly affects the level of the scientific research. The paper analyzes the connotation of academic information literacy by dividing college researchers into three categories of first-year and second-year postgraduate students, third-year postgraduate students and doctors, teachers and full-time researchers. Each type of researchers’ information requirements in the research process is analyzed and academic information literacy training programme should be developed according to researchers’ different levels of information needs.

researcher; academic information literacy; graduate student; college teacher

2015-06-02

杨 菲(1988—)，女，陕西西安人，西安科技大学图书馆助理馆员、理学硕士，主要从事高校图书馆应用研究； 陈 泉(1963—)，女，辽宁辽阳人，西安科技大学图书馆研究馆员，主要从事文献检索研究。

G254.97

A

1008-777X(2015)05-0095-04