初中历史动态教学体系的构建

王利锋（吉林省长春市第八十五中学，吉林 长春　130000）

初中历史动态教学体系的构建

王利锋
（吉林省长春市第八十五中学，吉林 长春130000）

为实现新课程“注重学生学习过程，强调学生与他人合作，倡导自主性学习和探究式学习方法”的理念，依靠原有僵硬的教学模式是完全行不通的。因此，一线教师必须建立一个全新的、相互融合的动态化教学体系。

一、确立历史教科书的核心地位

新课程为教师展现出空前广泛的课程资源，这种急剧变化使一些教师猛然间竟有些不知所措，不知道教科书在如此广泛的课程资源中应该处于何等位置，导致教师由一个极端走向另一个极端：重视其他课程资源，忽视了教科书，这是极端错误和危险的。因为历史教科书是《课程标准》的具体化，是历史课程资源的核心，新课程改革的基本理念和精髓在新教材中体现得淋漓尽致。所以我们一定要认识到它的核心地位和不唯一性，在教学过程中，既遵循教材，又不囿于教材；既要凭借教材，又要跳出教材，创造性地使用教材。

二、进行专题性质的研究性学习

新课改要求转变学生的学习方式，使学生学会学习。因此，教师要引导学生独立思考与小组合作探究相结合，养成自主探究的学习习惯。学习秦朝历史后，学生对秦始皇有很大争议，有的学生认为秦始皇是千古一帝，有的则认为秦始皇是一代暴君。孰是孰非，大家争论不休。我利用这个契机，组织学生对秦始皇进行专题研究，学生热情高涨，纷纷利用各种途径搜集秦始皇相关资料。掌握一定资料后，学生相互交流、辩论。通过辩论、交流，有的学生更坚定自己最初的观点，有的学生则改变了立场。这个过程使学生改变了学习方式，他们主动探究，勤于思考，善于总结，基本掌握了获取信息、整理信息和运用信息的能力，体验到自主学习的乐趣。

三、注重校本课程的开发

校本课程开发在教师形成自身特色，实现自己的办学理念和教师可持续发展方面有着不可代替的作用。历史教师应克服依赖、畏难、等靠、克隆等思想，主动攻关，大胆探索，开发出具有本校和自身特色的校本课程。

丰富的历史课程资源为历史校本课程的开发提供了广阔的空间。教师可以从历史教材延伸，对教材内容做一定的延续和补充，如编写历史人物系列小传；可以从学校自身出发，编写校史；可以利用社区资源，如长春市的伪满皇宫便可编入校本课程，作为教材中抗日战争的组成部分。

四、进行多种形式的综合实践活动

新课改提倡教学形式多样化，所以历史教师要积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动。如学习我们祖先演进的历史后，我组织学生制作石器、骨针——祖先十分重要的生产、生活工具。通过亲身体验，学生感受到人类在文明演进过程中的艰辛历程和巨大成就，产生对人类历史的认同感，认识到生命的来之不易，许多学生自发地写了“珍爱生命”题材的历史小短文，收到了很好的教学效果。

五、对历史教师的要求

教育是一种有目的、有计划培养人才的社会活动，创新时代培养出来的应是创新型人才。历史教师如果仍按传统方式进行教学，不但不能培养学生创新能力，反而会把学生本身的创新潜能湮没。因此，历史教师要积极探索，认真开展教育科研活动，这就要求历史教师必须具备教育科研能力。

要想对历史教学进行创新，历史教师必须以扎实雄厚的历史知识为后盾，对历史学科知识结构融会贯通，同时还要有历史相关学科的拓展能力。此外，教师还要具有培养学生创新思维的能力，因为创新思维是创新能力的核心。同时，教师还要具备构建良好心理状态的能力，一个情绪经常波动、个性脆弱、谨小慎微的教师是经不起创新教育考验的。历史教师只有在教学过程中不断学习，不断更新教育思想，敢于实践，才能成为一名真正的科研型教师。

综上所述，动态教学体系就是把历史教科书作为树干，其他几个方面作为树枝，而历史教师才是真正掌握和运用这个体系的关键部位——树根。离开教师，这个体系毫无意义，因此对历史教师提出了更高的要求。只有根、干、枝紧密融合，历史动态教学体系才会发挥应有的效果。

王利锋，吉林省长春市第八十五中学。