初中地理教学中学生创新能力的培养

齐丽娟（吉林省长春市第一二三中学，吉林 长春　130052）

初中地理教学中学生创新能力的培养

齐丽娟
（吉林省长春市第一二三中学，吉林 长春130052）

现代教育教学改革的重点是推进素质教育，核心是培养广大学生的创新能力。本着现代教育的创新理念，在初中地理教育教学中，教师不仅要加强地理知识的传授与实践，还必须要高度重视学生们创新能力的培养与提高。

初级中学地理是研究人类生存的地理环境以及人类与地理环境关系的一门综合性学科，地理知识面较为广泛，内容较为丰富——宇宙、天文、地理等等，它既可论古，又能谈今，具有与多种科学交叉的特点，其内容与历史、政治、物理、化学、生物等学科都有关联。作为初中地理教师，在日常的地理教学中要善于积极为学生创建广阔的想象空间，善于激发学生们质疑、探究、想象和创造的激情。

在教学中，教师要善于运用“不变”的知识去组织学生们搜集“变化”的知识，即将国内外新近发生的时事新闻、日常生活常识等等补充到课堂中来，让学生利用已掌握的地理知识分析当下的时事，并积极提出学生们自己对知识的分析、看法、建议，这样对培养学生的创新能力将产生极大的影响。因此，地理教师要积极地充分利用地理学科的特点，以主课堂、主渠道积极有效地培养学生的创新能力。这既是初中地理教学的重要任务之一，又是初中地理教学中实施素质教育之关键。

人们常说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是创新的先导，兴趣是成功的向导，兴趣是成功的起点。当学生们对某种地理学科产生浓厚的兴趣时，他们才会产生强烈的好奇心，进而积极地去求知、去探索、去更加积极主动地学习地理知识。例如，为什么黑龙江省漠河每年的十二月份冰天雪地，而海南岛却高温多雨；学习了地球自转后学生发问，倘若地球自转方向自东向西，公转方向不变，那么地球又会产生哪些地理现象，它对我们的生活会有什么样的影响等等。教师通过情境的创设，有力地调动了学生们的学习兴趣，激发了他们创新思维的产生，促使学生主动地探究问题，积极地分析、解决问题，进而收到良好的教学效果。

在课堂上培养学生的创新能力，教师的自身定位是十分重要的。在传统的教学进程中，强调教师在学习过程中的主导作用，形成教师讲、学生听，老师照本宣科地讲，学生们一字不落地听，压制了学生的个性发展、创造性思维的形成。如此循环，学生们往往作为被动接受知识的容器。随着现代教育观念的不断更新，新形势要求教师必须转换角色，抛弃“师道尊严”的陈腐观念，明确在整个教学过程中，教师仅仅是学生学习的设计者、组织者、引导者，应把学习的主动权交给学生，让学生做课堂的主人，教师积极地在教学中与学生一道去讨论、去分析、去探究，并在适当的地方给予点拨，培养学生的创新能力。

在地理教学中，当学生们回答问题出现错误时，作为教师该如何处理？如何对待呢？这看似简单的问题却关系着怎样调动学生们学习地理知识的积极性、调动课堂气氛、激发学生们创造性思维的大问题，不可小觑。如果教师直接指出其得出的结论是错误的，常常会挫伤学生们发言的积极性，进而产生不愿或不敢轻易发表自己意见、见解的心理，无形中很容易形成教师“一言堂”的尴尬局面。我在地理教学中，常常不用“正确”与“错误”、“对”或“错”这类比较容易挫伤学生学习积极性的字眼，而是常常向学生们反问：对那位同学回答的问题，大家有什么看法？把学习的主动权、发言权交给学生，让他们去分析、讨论、评价，师生在积极的互动探究中共寻正确答案。在师生互动探究中，教师要善于抓住学生们的闪光点及时予以鼓励、赞扬，让学生们在探究中不断体验成功的乐趣，进而充分激发学生们的创新性思维。

地理是一门实践性很强的学科，观察是学生学习、掌握好地理知识的一个重要途径。在课堂教学中，积极地采用多媒体辅助地理教学特别重要，它可以使抽象的事物成为更加具体的事物，使静态的事物变成了动态的事物，使遥远的事物变成近在咫尺的事物等等，进而大大增加了学生们对事物的认识、理解，大大提高了学习效率，更有助于学生们开拓思维及创新能力的培养，同时改变了过去那种在地理教学中重教轻学、重讲轻思、重灌轻趣的不良现象。

总之，在地理教学中，只有建立平等、和谐、融洽的师生关系，更新教育理念，巧用疑问，积极开展教学实践活动，才能更好地更有力地激发学生们的创新思维，培养出具有创新能力的人才。

齐丽娟（1974-），女，吉林长春人，吉林省长春市第一二三中学，中学一级。研究方向：地理教学。