“引读法”在语文阅读教学中的应用

支晓晶（吉林省长春市双阳区南岗小学，吉林 长春　130600）

“引读法”在语文阅读教学中的应用

支晓晶
（吉林省长春市双阳区南岗小学，吉林 长春130600）

朗读在语文教学中有着重要地位，提升学生的朗读水平和能力是每一位语文教师义不容辞的责任。为此，我在语文课堂教学中尝试运用引读法，从学生的年龄特点和阅读心理出发，以教材为依据，把握好教材中一篇篇课文的朗读基调，创设良好的朗读意境，引导学生把一篇篇陌生的课文读得有声有色、朗朗上口，真正做到了“以读为本”。

一、朗读引读法

所谓朗读引读法，就是教师通过朗读示范和点拨，教给学生朗读方法，引导他们通过朗读来理解课文语言、体会感情的一种引读方法。要做好朗读引读，教师要在朗读示范上下功夫。如在教学《去年的树》一文时，以伤感的音乐做背景音乐，感受鸟望着化作灯火的树时，学生完全沉浸于朋友离别的氛围中。“同学们，小鸟历尽千辛万苦寻找大树，当小鸟面对着已化为火苗的树，它会说什么呢？”在学生思考的同时，我用低缓的声音朗读了最后一段——小鸟深情地注视着油灯的火苗，然后唱起了去年的那支歌……学生抓住“注视”和“深情”“唱起了去年的那支歌”谈自己的观点和看法。紧接着我引读：是呀，多少深情、多少留恋啊！学生全体接读：小鸟深情地注视着油灯的火苗，然后唱起了去年的那支歌……再次引读，多少深情、多少留恋啊！学生全体接读：小鸟深情地注视着油灯的火苗，然后唱起了去年的那支歌……就这样一咏三叹地引读，学生在教师的朗读示范和点拨中被小鸟与树真挚的友谊所感动，用动情的朗读给学生提供示范，这时再让学生交流小鸟对已化为火苗的树说什么时，可谓情动而辞发。

二、渲染引读法

渲染引读法是学生在读中感悟，在读中融情，共同体悟文本中蕴含的情感。教师在教学时要学会寻找渲染的突破口，注重对课文内容的理解，这时的引读才能读出情感，读出韵味。在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗时，在抓住重点词理解了诗句的意思，体会了李白和孟浩然的真挚情感后，我适时引读最后两句诗，使师生的情感与诗人的情感相融，走近送别诗的意境中。引读：孟浩然乘坐的小船渐行渐远，李白独自一人伫立江边，看见的只是——（学生接读）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流；李白不忍离别，渴望再看一眼孟浩然，于是他又爬上黄鹤山，可是见到的依然是——（学生接读）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。李白不甘心，又登上黄鹤楼，伫立楼头，凝眸远望，但依旧是（学生接读）——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。通过这样的语言渲染，学生进入了特定的情境当中，体会诗人的送别之情，感悟诗人浓浓的不舍之意。

三、衔接式引读

衔接式引读教师引导学生与文本、与文中人物直接对话，自然衔接，经历从易到难，由简到繁的过程。窦桂梅老师在教学《秋天的怀念》一课时，巧妙地运用衔接式引读。引读：望着北归的雁阵，他会——（学生接读）把眼前的玻璃砸碎；听着李谷一甜美的歌声，他会——（学生接读）猛地把东西摔向四周的墙壁；还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他喊着——（学生接读）不，我不去，我活着有什么劲！教师包含深情地引读着，学生适时接读着，自然衔接，巧妙无痕，师生完全进入了忘我的境界，在引读中引发了学生们对史铁生命运的担忧和关注。

四、理解式引读

理解式引读需要教师有意识地挖掘文本中引读的点，以“读”为基础，以“引”为暗示，在不知不觉中使学生自己理解，自己体会，启迪学生的智慧。为了让学生体会《搭石》一课中“协调有序”一词的意思，运用了理解式引读。引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作时那么协调有序！前面的——（学生接读）抬起脚来，后面的——（学生接读）紧跟上去。师（速度渐快）前面的——（生读略），后面的——（生读略），速度再渐快，前面的——，后面的——，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——（生接：轻快的音乐）。这样的动作就叫做——（生接：协调有序）。这样的引读使学生自然而然地理解了“协调有序”的意思。

在语文课堂教学中采用“引读法”，旨在引导学生与语言文字直接碰撞，促进学生的语言积累，同时让学生在一次一次的朗读中与作者产生共鸣。

支晓晶（1980-），女，吉林省长春市双阳区南岗小学教学主任，小学一级。研究方向：小学语文教学。