问题教学法在中学生物学概念教学中的应用研究

孙锦传　宋晓红　李亚军（①贵州师范大学 生命科学学院；②贵州省贵阳市第三十七中学，贵州 贵阳　550001）

问题教学法在中学生物学概念教学中的应用研究

孙锦传①宋晓红②李亚军③
（①③贵州师范大学 生命科学学院；②贵州省贵阳市第三十七中学，贵州 贵阳550001）

将问题教学法应用到中学生物学概念教学中，先通过创设问题情境，将概念问题化，激发学习兴趣，让学生对即将要学习的生物学概念有个表象的认识，再启发学生分析和解决问题，通过模型建构化抽象为具体，加深学生对生物学概念的理解，然后再引导学生自主建构概念，最后通过设置问题串来巩固学生对生物学概念的掌握，最终达到对生物学概念有效教学的目的。

一、前言

1.问题教学法的概念。问题教学法是一种集实用性和艺术性于一体的现代教学方法，广受各领域教育工作者的欢迎。所谓问题教学，是以问题为中心的教学，它是把教学内容化作问题，引导学生通过解决问题，从而掌握知识、形成能力、培养心理品质的过程。①

2.生物学概念教学的重要性。生物学概念是生物学教学的基础和核心内容。②在生物学教学的三维目标中，第一目标就是知识目标，而在知识目标中，首要的目标就是对概念的掌握。只有当学生深刻而牢固地掌握了生物学基本概念之后，才有基础进行其他目标的达成。

3.生物学概念教学的困境。中学生物学中有许多微观、动态、抽象、难以理解的重要概念。如果采用直接的讲授法进行概念教学，会有一定的效果。但是这对教师来讲，是一个挑战，需要反复进行强调，而且对于部分学生来讲，他们并不一定能够真正的理解概念，内化概念，就算暂时性地记住了概念，由于没能理解其内涵，时间一久也容易遗忘。而且对于这类概念直接进行讲授，学生容易产生茫然感，并可能由此失去对中学生物学习的兴趣，激起对中学生物学的畏惧感，甚至会导致厌学的不良后果。

4.将问题教学法应用到生物学概念教学中的必要性。由于采用传统的直接讲授法进行生物学概念教学遇到了种种困境，而且新课程改革的重要内容之一，就是提倡问题教学。③对于一些微观、动态、抽象的生物学概念，教师可以先将学生要学习的生物学概念转化为问题，通过创设问题情境来激发学生的学习兴趣，让学生带着问题去挖掘概念的内涵，通过对问题的分析和解决，加深学生对生物学概念的理解，最后通过问题串来巩固学生对生物学概念的掌握，最终达到对生物学概念有效教学的目的，为进一步培养学生的生物科学素养打下坚实的基础。

二、问题教学法在“减数分裂”概念教学中的应用实践

1.创设问题情境，将生物学概念问题化。以高中生物必修2中“减数分裂”的概念教学为例。笔者从学生已学知识和生活经验入手，先让学生思考以下问题：（1）人的体细胞中有多少条染色体？（2）如果父方和母方将体细胞中的染色体全部遗传给子一代，子一代的体细胞中会有多少条染色体？（3）以此类推，子一代再与别的家庭中的子一代结婚生子，将他们体细胞中的染色体全部遗传给子二代，子二代的体细胞中有多少条染色体？

学生通过对以上三个问题的思考得出：人的体细胞中有46条染色体，如果亲代将各自体细胞中的染色体全部遗传给子代，那么子代的体细胞中染色体数目会依次加倍下去，这与事实不相符。此时，笔者再继续启发：那么，大家推测人类可能是通过怎样的方式来保持自身体细胞染色体数目与亲代一致的呢？学生通过思考与讨论，得出的猜测有：（1）可能是在遗传的过程中，亲代中只有一方的染色体遗传给了子代；（2）可能是在遗传的过程中，父方和母方都只将各自体细胞中染色体的一部分遗传给了子代，其中一方遗传的染色体数目多，一方遗传的染色体数目少；（3）可能是在遗传的过程中，父方和母方都只将各自体细胞中染色体数目的一半遗传给了子代。

2.启发引导学生解决问题，加深对生物学概念的理解。（1）启发引导，形成对概念的初体验。在学生对“减数分裂”充满疑惑和各种猜测之后，笔者顺势引导学生进入教材中的“问题探讨”部分，让学生仔细观察图中果蝇体细胞和配子的染色体，并找出它们的区别和联系。通过仔细观察，学生发现：①不论是雄性果蝇还是雌性果蝇，它们的配子中的染色体数目都是其体细胞中染色体数目的一半；②果蝇体细胞中的染色体是成对存在的，而且每一对染色体的形状、大小相同，而配子中的染色体是成单存在的，而且形状、大小与体细胞中对应的染色体的形状大小一致；③雄性配子中的染色体数目和雌性配子中的染色体数目之和，恰好等于体细胞中染色体的数目。此时笔者提示学生：其实不仅仅是果蝇，自然界中所有进行有性生殖的生物，他们的体细胞和配子的染色体数目、形状和大小都存在着以上大家所发现的关系，雌、雄配子又分别被称为卵细胞和精子。接下来，笔者再引导学生回到原来的问题上来：那么，大家现在知道人类保持自身的体细胞中染色体数目与亲代一致的方法了吗？通过前面观察图片所发现的规律，学生胸有成竹地回答道：通过两个步骤，首先形成染色体数目减半的精子和卵细胞，然后在受精时，精子和卵细胞融合，恢复正常的染色体数目。

（2）模型建构，使抽象概念具体化。笔者先让学生猜想和讨论以下问题：①配子细胞是如何形成的呢？②图中的配子是通过有丝分裂产生的吗？然后，通过让学生回忆有丝分裂的特征来启发学生，利用前概念使其产生认知冲突。在学生有了各种关于配子形成过程的猜想和讨论之后，笔者将事先准备好的红黄橡皮泥和白纸发给各学习小组，并让学生按照教科书“模型构建”的“活动准备”进行准备。然后辅导学生构建一个有丝分裂中染色体数目和行为变化的模型，再让学生边讨论边利用模型继续完成自己猜测的配子的形成过程，最后让各小组派代表将各组的配子形成过程的模型建构情况进行汇报展示。

学生通过思考和实践理解到：只有在染色体复制一次、细胞连续分裂两次的情况下，才能产生染色体数目减半的配子。

（3）参言献语，自主建构概念。学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。④概念教学中不宜直接给出现成的概念，尤其是对于一些不易于理解的概念。因此，笔者在学生对减数分裂的认识不断深化的基础上，通过引导和启发，先让学生根据自己前面对减数分裂的认识和理解，参言献语，挖掘出减数分裂的关键点：①减数分裂是一种特殊方式的有丝分裂；②进行有性生殖的生物都能发生减数分裂；③减数分裂是在原始的生殖细胞转变为成熟生殖细胞的时期发生；④减数分裂过程中，染色体只复制一次，而细胞连续分裂两次；⑤减数分裂之后，生殖细胞中的染色体数目比原始生殖细胞中的染色体数目减少一半。然后再引导学生用这些关键点自主构建出减数分裂的初步概念。

（4）设置问题串，巩固对概念的掌握。学生自主构建的概念已经基本成型，但还是不够完善，此时再引导学生通过教科书上给出的“减数分裂”的定义来完善自主构建的概念。然后再通过设置以下问题串来对学生进行提问：①减数分裂的实质是什么？②减数分裂的发生范围是什么？③减数分裂是在什么时期发生的？④减数分裂的特点是什么？⑤减数分裂的最终结果是什么？通过学生对以上问题串的回答来巩固其对“减数分裂”概念的掌握。最后，让学生从头到尾回顾整个对“减数分裂”概念的学习过程，进一步将“减数分裂”的概念内化，为第二课时“精子的形成过程”的学习打下坚实的基础。

三、总结与讨论

问题教学法具有传统的直接讲授法所不具备的优势，采用问题教学法进行中学生物学概念教学，将学生引入问题情境，以学生为中心，让其结合已学知识和生活经验，通过思考和探究去建构出新的生物学概念，再通过问题串对新的生物学概念进行巩固。这样有利于学生对生物学概念的真正理解和掌握，达到有效教学的目的。问题教学也有不足之处，其用时较长，需要教师进行大量的课前准备，同时要求教师要具备较强的问题情境创设能力和启发引导能力，对教师的基本功要求较高。但任何一种教学方法都有其不足之处，教师需要辩证地看待这个问题。总之，将问题教学法应用到中学生物学概念教学中，有利于学生对生物学概念的学习和掌握，有利于培养学生不迷信权威的科学态度和积极主动地探究真相的批判精神，有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及合作探究的能力，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生自我效能感的形成。

注释：

①郑金洲,丁念金.问题教学[M].福州:福建教育出版社, 2005:39-41.

②赵红生.注重概念教学 提高教学效果[J].《现代教育科学·中学教师》,20l2(11):60.

③郑金洲,丁念金.问题教学[M].福州:福建教育出版社, 2005:32-37.

④刘恩山.中学生物学教学论[M].第2版.北京:高等教育出版社,2009:43-47.

孙锦传（1990-），男，四川广元人，贵州师范大学生命科学学院，在读硕士研究生。研究方向：学科教学（生物）；

李亚军（1963-），女，贵州师范大学生命科学学院，教授，硕士生导师。研究方向：生物课程与教学论、环境教育。