借助科学实验优化概念教学的策略

浙江三门县心湖小学（317100） 郑海宗

借助科学实验优化概念教学的策略

浙江三门县心湖小学（317100） 郑海宗

很多科学教师的概念教学习惯于“呈现概念——讲解概念——练习概念”的模式，在这样的教学模式下，学生只是被动地接受概念。教育心理学研究表明，只有学习者亲身经历概念的形成过程，才能掌握概念的本质内涵。在科学教学中，教师要善于借助科学实验来优化概念教学。

科学实验 概念学习 策略

在科学课中，只有学生切实掌握科学概念，才能更加有效地对其他科学知识进行学习。很多教师的概念教学基本为“呈现概念——讲解概念——练习概念”的模式，在这样的概念教学模式下，学生只是被动地接受概念。因此笔者认为，教师要善于借助科学实验来优化概念教学。

一、演示实验——让概念教学形象化

在科学教学中，教师的演示实验是引导学生进行科学观察的重要途径之一，演示实验能够有效地促进学生对科学知识的深入理解与把握。科学概念具有一定的抽象性，教师在教学中借助演示实验能够有效地促进学生对科学概念的形象化感知，从而为有效的科学探究打下坚实的基础，并且能够让科学概念教学更加形象化、生动化、有效化。

例如，在教学教科版小学科学五年级上册“摆的研究”一课时，为了让学生能够形象地感知“摆”这一概念，我给学生做了一个演示实验。首先，我给学生出示了一个摆，向学生演示摆动的过程，然后引导学生：摆的快慢与什么因素有关？在这个过程中，引出影响摆的速度的两个要素：摆线的长度、摆锤的质量。在接下来的演示实验中，我根据影响摆的这两个要素进行实验，让学生在观察的过程中切实掌握“摆”的概念与“摆”的相关科学性质。在这样的过程中，学生能够直观地观察实验现象，完成了对“摆”的概念的科学构建。

从以上案例可以看出，在科学概念的教学中，借助演示实验能够让抽象的科学概念形象化，让学生在直观的观察过程中完成对科学概念的构建，从而调动学生的学习积极性。

二、类比实验——让概念教学深刻化

一些科学概念由于通过实验是无法进行有效演示的，特别是一些具有微观性质的科学概念，学生往往用肉眼看不到，这时候，教师就要善于借助类比实验来完成概念教学，促使学生理解和掌握概念的本质属性，从而提高概念教学的效率。

例如，在教学教科版小学科学四年级上册“水能溶解一些物质”一课时，由于学生看不清楚食盐在水中的溶解过程，为了加深学生对“溶解”这一概念本质属性的认识，我进行了一个类比实验。首先，我利用过锰酸钾来代替食盐进行演示实验。和食盐相比，过锰酸钾在水中的溶解过程比较清晰，这样，学生对“溶解”这一概念就有了直观的感知。接下来，我让学生想象食盐在水中的溶解过程。由于有了前面观察实验的基础，学生能够很快地想象到食盐在水中的溶解过程，从而进一步加深对“溶解”这一概念的理解。

可见，在科学概念的教学中，对于一些学生用肉眼看不到的科学概念，教师利用类比实验能够有效地把无形的科学现象有形化，从而促进学生对科学概念本质的理解与把握。

三、探究实验——让概念教学探究化

在“以学生为中心”的课堂教学改革中，引导学生通过探究实验来学习科学知识是被广大一线科学教师接受的教学方式，这样的教学方式能够充分调动学生在科学学习过程中的积极性与主动性。因此，对于一些科学概念，教师要善于引导学生进行科学探究实验。

例如，在教学教科版小学科学三年级下册“磁极的相互作用”一课时，为了引导学生得出“同极互相排斥，异极互相吸引”这一科学概念，笔者引导学生经历了以下探究程序：（1）请学生指一指磁铁的N极与S极；（2）让学生把磁铁A的N极与磁铁B的N极互相接近，学生发现的现象是两块磁铁互相排斥；（3）让学生把磁铁A的S极与磁铁B的S极互相接近，学生发现的现象是两块磁铁互相排斥；（4）让学生把磁铁A的S极与磁铁B的N极互相接近，学生发现的现象是两块磁铁互相吸引；（5）让学生把磁铁A的N极与磁铁B的S极互相接近，学生发现的现象是两块磁铁互相吸引。接着，学生得出了这样的结论：两块磁铁的N极与N极、S极与S极互相排斥，而两块磁铁的N极与S极互相吸引的，从而得出“同极互相排斥，异极互相吸引”的结论。

从以上案例可以看出，在科学概念的教学中，引导学生做探究实验，能够有效地让学生经历科学概念的探究化过程，培养学生的思维能力与探究能力，从而让科学概念的教学具有探究化。

综上所述，概念教学是科学教学的重要内容。在科学概念的教学中，教师要根据不同的科学概念，借助演示实验、类比实验和探究实验完成对科学概念的构建，让概念教学更加形象化、深刻化、探究化。

（责编 钟伟芳）

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1007-9068（2015）27-084