合作学习在体育教学中的实践应用

江苏南京市琅琊路小学（210046） 陆 丹

合作学习在体育教学中的实践应用

江苏南京市琅琊路小学（210046） 陆 丹

合作学习在体育课堂教学中的合理应用，能够有效激发学生参与体育运动的热情。小学体育教学中的合作学习应注重合理分组，学习资源优势互补；科学引导，发挥教师主导作用；方式选择，提升合作学习效果；恰当评价，激励学生合作热情。

小学体育 合作学习 实践应用

新课改要求课堂教学要强化自主、合作、探究式学习，体育课堂教学也不能例外。特别是合作学习已经成为现代课堂教学的重要标志。因为合作学习不仅是一种学习的方式，在合作学习过程中还能够培养学生互助、团结的集体主义精神，所以在体育课堂教学中开展合作学习是非常有必要的。

一、合理分组，学习资源优势互补

小学体育课堂教学中，教师要进行分组训练，这分组训练就是标准的合作学习。小组成员在小组合作中要扮演一定角色，还要承担相应的责任，和其他成员要形成依存关系。这就要求教师在合作学习分组时，要遵循“组间同质、组内异质”的原则。小组人员构成要合理，运动天赋、运动基础、性格特征等因素，都需要考虑周全；小组分工要合理，责任心强的做组长，活动能力强的做“指导员”，组内的团结气氛需要靠大家努力。这样才能形成良好的合作学习氛围。

体育课堂学习内容众多，教师要根据不同内容进行分组。在进行花样跳绳运动时，教师将学生分成六人小组，两个学生执绳，四个学生跳绳；在进行排球训练时，教师将学生分成两人组，而且是自由组合，进行排球对接运动；在进行篮球运动时，教师将学生分成十人组，进行对抗赛；在进行羽毛球活动时，教师将学生分成三人组，进行轮换比赛。通过科学分组，小组合作学习开展得热烈而有序。

二、科学引导，发挥教师主导作用

体育课堂教学中的合作学习，需要教师发挥主导作用，及时给予引导和矫正。对小组合作学习中出现的散漫、自由主义等现象，要进行针对性教育；要注意引入小组竞争机制，让学生在竞争中凝聚向心力；要注意时刻关注各个小组合作学习的开展情况，并对合作学习内容、方式等作出适时调整。

小学生运动意识和自觉性并不是很高，需要教师跟踪指导和监督。在进行“耐力跑”训练时，教师将学生分成了男、女生两个大组。男生跑的时候，让女生当观众为男生加油；女生跑的时候让男生来为她们加油。因为有了观众，枯燥的耐力跑就多了很多情趣。为了提升运动情趣，教师还可以将耐力跑游戏化，让男生饰演“小偷”，女生扮演“警察”，先让男生跑出去，女生追逐，将所有男生都抓住，游戏结束。由于有了角色介入，学生感觉有了一些责任在身上，就会自然生发出内驱力。

三、方式选择，提升合作学习效果

合作学习方式没有固定限制，教师要根据学习内容和学生特点，自行设计小组合作学习的方式方法。可以根据学习内容设置双人组、四人组或者六人组，但学习小组人员不宜太多。根据学习内容，可以将学习小组分为探究式、互助式、协作式等。无论采用哪种方式，都要注意学生合作积极性的挖掘，小组合作学习成效如何，关键要看学生参与的主动性的高低。

小学体育课堂教学中，教师可以选择的教法众多，只要能够诱发学生参与运动的热情，都是值得借鉴的。在进行“托球跑”游戏时，教师将学生分成三人小组，规定三个人每人用一只手扶住篮球，跑一百米，用时最少为优胜，如果中途篮球滑落，要回到起点重新开始。教师成功引入合作学习方式，给学生运动带来了极大动力，教学效果相当显著。

四、恰当评价，激励学生合作热情

体育课堂教学中的评价分为阶段性评价和过程性评价两种形式。阶段性评价是综合性评价，对学生的运动表现作出结论性评定；而过程性评价是对学生课堂表现给出的实时评估。现代教学提倡鼓励性评价，教师要善于发现学生的点滴进步，并给予鼓励和表扬，这样就能够增强学生参与运动的热情。在具体实施评价措施时，教师可以选择小组内自评、小组间互评、教师总评等形式，提升评价的制衡效果。

在进行跳远训练时，教师并不是看谁跳得远才给予表扬，而是看学习小组整体成绩的高低给予评价。这就要求小组成员要精诚团结，每一个成员都不能出现失误。因为有了集体的责任在身上，每一个学生在起跳时，都做足了准备工作。教师再组织学生成立评定小组，对学习小组成员的每一次成功试跳进行成绩测量。学生运动热情被点燃，都想以更大的努力赢得教师和其他同学的认可。教师评价方式个性化，给学生带来了运动激情，这样的评价就是高价值的。

小学体育课堂教学中引入合作学习，这是现代教学发展的必然选择，符合现代教学的发展趋势。教师要根据学习内容和学生实际做好分组，安排好合作时间，跟进引导，科学评价，提升学生体育课堂的学习热情，确保合作学习正常开展，促使学生在合作学习中掌握运动规律，历练运动意志，全面提升身心素质。

（责编 刘宇帆）

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1007-9068（2015）27-075