小学生绘画创新思维再拓展探究

江苏淮安市外国语实验小学（223001） 湛娟娟

小学生绘画创新思维再拓展探究

江苏淮安市外国语实验小学（223001） 湛娟娟

有情感参与的绘画作品才是真正的儿童画。在小学绘画教学中，要激发学生有感而画。教师可从几方面入手：名作赏析，创作情感的体验与激发；情境创设，创作情感的生成与参与；思维创意，创作情感的表现与融合。

以情促思 创新思维 绘画

儿童画是儿童心灵的写真。它之所以魅力无限，正是源于儿童心灵上的感动。但在美术课堂中，学生的作业大多是为了完成任务，情感参与的缺失，让学生的作品缺少童趣。如何唤醒学生的情感，开启幽闭的心志，放飞创新的思维呢？

一、名作赏析，创作情感的体验与激发

每一件优秀的美术作品都是艺术家情感的物化，作品的欣赏过程就是一个对情感的分析、处理和体验的过程。教师在教学中不但要充分挖掘经典作品画面内容的情感因素，更要使学生的情感在赏析中得以交流与激发，促进其思维的拓展。

欣赏作品时，通过画面的构图、色彩、线条、造型等美术元素，让学生感受艺术作品的形式美，学生就能入其境，感其心。如在教学活动“喜怒哀乐”中，可带领学生欣赏达·芬奇的《蒙娜丽莎》，讲述神秘微笑的由来；可引导学生从凡·高的《向日葵》中体验生命燃烧的激情和冲动，从毕加索的《格尔尼卡》中体验强烈的愤怒和控诉。当学生通过眼睛观赏、耳朵倾听、思想感受和理解的时候，内心会得到净化与感染，将从更多维度感知情感、认识情感，使真实的情感变得立体、鲜活起来。通过欣赏，学生从情感世界中获得美的心灵感悟，就能激发出创新思维的内在热情。

二、情境创设，创作情感的生成与参与

教师是课堂教学艺术的“设计师”，要为学生创设情感体验氛围，激发学生情感的生成，促进创新思维的形成。

以五年级《抽象雕塑》一课为例，我进行了情境创设。

1．创设视觉情境，丰富情感积累

课堂开始，先播放具象雕塑的图片，再播放抽象雕塑图片。学生通过观察这两组不同风格的图片，发现其明显的区别，立刻对抽象雕塑产生了浓厚的兴趣并开始不自觉地讨论起来。在以上活动的情境设计中，我营造出供学生自主观察、交流学习的氛围，让学生发现问题，找出知识点，产生了强烈的情感体验。

2．创设表达情境，促进情感交流

欣赏图片后，我采用了小组讨论的方式。学生由刚开始的同桌低语变成畅所欲言，在相互讨论中发现并总结出抽象雕塑的特点。此过程拓展了学生的想象空间，提高了学生的审美情趣，促进了学生之间的情感交流。

3．创设竞赛情境，激发情感生成

教师给每一小组一张白纸，创设“接力添画”竞赛情境：每位学生在前一位学生绘画的基础上添画抽象图形，最后组成一个抽象雕塑。因为每人都参与，而且创作过程和作品又带着不确定性，所以学生们在添画的时候，大胆、随意地添加奇异的形状，前一位学生的作品又能带给后一位学生新的思维灵感。小组竞赛的形式活跃了课堂气氛，激发了学生创造性情感的生成。

4．创设合作情境，鼓励情感参与

我设计了“击鼓找朋友”的环节，学生以鼓声为限，自找合作伙伴，进行分工合作；作品完成之后，每组成员展示作品，并派一名代表来介绍本组的设计意图。分工合作的学习方式能有效提高学生完成作品的效率，同时使学生的心理处于良好的状态中，有利于消除压抑感。学生全身心地投入活动，大胆说、大胆做、大胆画，设计的作品别出心裁、各有创意，充分表达了自己的内心感受，并调动自己的情感参与到创作的过程中来。

三、思维创意，创作情感的表现与融合

学生在绘画创作中常出现以下状况：觉得自己画得不像，或画不出自己所想的东西和情景，从而丧失绘画创作的信心。美术教学既有“美”又有“术”，教师只要运用合适的方法来教学，技能学习就会变得简单。

例如，在《线描人物》的技能教学中，我直观演示人物画法，强调要抓住“形”“神”来作画。首先解决“形”：先画人物的脸型——瘦、胖、方、圆……再画人物的发型——长、短……用“慢写”的方法，长线一笔笔肯定，笔笔送到头，肯定、流畅的线条就是美的。再解决“神”：要画好人物，重要的是抓住“神”，比如开心怎么表现，焦急的心情怎么表现。学生只要清晰地感受到画人要用心表现其神，就能做到形神兼备。

可见，教师指导到位，变灌输为感悟，淡化教育痕迹，使学生掌握正确的表现方法和创作思路，就能将认知与情感结合，使思维与形象统一。之后，学生就可以尝试用自己心灵独有的感触进行创作表现，将情感与绘画融合在一起。

儿童的情感世界具有其独特性。在教学的实践摸索中，我希望每位学生在魅力无限的激情课堂中，都能获得心灵的自由、美好的情感，感受到艺术创作的乐趣，尽情地进行思维创想。

（责编 刘宇帆）

G623.75

A

1007-9068（2015）27-069