学生英语自主探索能力的培养策略微探

江苏如皋开发区戴庄小学（226500） 陈 霞

小学英语内容比较简单，培养学生自主探索的意识，有助于学生更加深刻地理解单词和句子。研究表明，学生自主探索的学习具有更大的兴趣，所以引导学生进行自主学习和探索是英语教学中比较重要教学方式。

一、探索意识的培养和强化

学生自主学习探索意识的培养需要教师做好引导，让学生体验自主探索中的成功乐趣，在成功体验中不断走向更大的成功。学生在自主学习中，也可以不断归纳解决问题的方法经验，以更加成熟的心态面对以后的学习和探索。学生自主探索意识的形成会有“反复”的情况出现，教师要及时予以强化，让学生体会自主探索的乐趣，养成自主探索的习惯。

如教学《Let’s make a fruit salad》时，学生对水果都非常喜欢，水果沙拉更是学生的最爱。教师可以展示以前学过的水果单词，如“apple，orange，pear，peach，banana，grape，mango，pineapple等，让每个学生做一份美味的水果沙拉。学生不会拼写的单词，可以直接圈出。有的学生借助自己的生活体验，做了一份水果蛋糕。还加上了“fresh milk”和“bread”。虽然学生并不会读这些单词，但是根据图片学生愿意去接受各种水果所对应的单词，而且表现出特别高的兴趣。

学生不再把英语单词的识记当成一项艰难的任务。教师在教学的过程中稍微改变一下方式方法，便可以引导学生积极参与，这就是成功的教学。自主探索的意识就是这样培养并强化的。

二、自主探索空间的创设

要想让学生在探索中进步，需要有“探索”的机会练习。教师要为学生创设自主探索的空间，让学生有充分的时间去思考，甚至是动手尝试，最后能够自己组织语言表达出来。教师要相信学生的能力，尽可能放手让学生自主解决学习中遇到的问题。当然，如果学生在探索中遇到难题，教师要及时给予援助，帮助学生跨过自己的坎，快速领悟教材的内容。这样学生解决问题的能力也会逐步提高。

如《How much？》的学习中，学生开始对“How much”的意思并不理解，通过教师的讲解他们就明白了与购物相联系运用。教师首先要引导学生对数字单词以及日常生活中所用到的物品进行复习。学生更愿意在小组内进行购物对话练习。“How much is the…？／It’s…”学生可以根据手中的文具来提问，也可以根据吃的食物来提问，很多思维比较发散的学生开始问起了对方家里的电器价格。只要他们能想到并且会说的单词都会搬出来用，甚至有的学生开始“中英结合”。只要学生理解了本课的重点句型“How much is it？How much are they？”的意思就可以。

学生的自主交流也是自主探索的一种形式，教师要组织好课堂教学活动，给学生留出充分的自主探索时间，学生学习的效果就很值得期待。

三、自主探索问题的设计

小学英语的学习，面对的是陌生的单词，学生在进行自主探索学习的时候很容易遇到“简单”的困难。如单词的发音不准、形近单词的辨识、甚至动词与名词的区别等，在初学英语的小学生面前，这些都是难题。这就需要教师的精心组织，合理引导。英语学习和探索需要教师给学生提供“驱动问题”，帮助学生对本单元的内容进行系统的探索学习。这样，学生在探索的过程中像是完成一个个任务一样，增添了许多的乐趣。

如《I can play basketball》，教师可以提前设计“猜一猜”的游戏，利用多媒体展示不同的人物图片，然后让学生进行听力练习。学生根据听到的句子的序号填到相应图片的旁边。如（1）Tom is ten，he has big eyes and a big nose，he can play basketball．（2）May is nine，she has short hair，she like swimming．（3）Mark is ten，he is tall and thin，he like play football．（4）Kate is three years old，she is jumping now．学生对本课的单词还有些陌生，但是根据其他的特征仍然能够很准确的推断出来。因此，问题的设计要符合学生的认知特点和所学习的内容要求，要能激发学生探索的欲望，让学生真正成为学习的主人。

小学英语教学中，自主探索意识的培养和自主探索能力的提高是有效提高学习效率的保证。英语作为语言交际工具，不可能每一句话都能够从课本上模仿，这就需要学生通过自己的探索，根据课文中的句型和单词，自己组合出没有语法错误的交际语言。自主探索学习能力不仅仅适用于课本内容的学习，更重要的是在课外拓展中不断应用。学生在探索中不断有新的发现，收获更多的成功刺激，以更饱满的热情面对英语的学习。