创新思维，构建英语学习输入与输出之间的动态平衡

江苏启东市东元小学（226231） 王月环

创新思维，构建英语学习输入与输出之间的动态平衡

江苏启东市东元小学（226231） 王月环

小学英语教学既要注重输入环节的知识积累，又要注重输出环节的实际应用。教师在实际教学中，创造良好的课堂氛围，保证语言输入；创造展示平台，如课前演讲、小品表演等，增加学生的语言输出机会。

创新思维 学习输入 学习输出 动态平衡

英语是一门语言，语言的功能就在于交流。面对这一知识性与实践性并存的学科，如何处理学与用之间的关系，就成了教师在教学过程中应当思考的重点。在传统的教学模式中，往往重输入而轻输出，这便常常造成“哑巴英语”现象的出现。而一味地重输出而轻输入，则会使得英语学习失去了根基。本文将从构建英语学习中输入与输出之间的动态平衡方面，来探讨小学英语教学思维的创新。

一、坚持英语教学，保证语言输入

想要实现最大限度的语言输入，首先要为学生营造出一个适合的英语学习氛围，让学生在浓厚的语言氛围中想要学英语、喜欢学英语。例如，在小学英语三年级下册《Unit 1 In class》单元中，出现了教师与学生在课堂上进行交流的场景，与我们的实际教学情景十分贴切。因此，我借鉴了本单元课文中的形式，始终坚持英语教学。从每次课程开始，我都会以“Good morning，class．”开始，与学生交流时也会采用“Sit down，please．”“Come in，please．”“Could you please open the window for us？”等方式。这样的做法受到了学生的欢迎，大家也十分乐于同我互动。

很多教师在实际教学过程中，为了营造出浓厚的英语学习氛围，尝试了各种教学方式，却忽略了最基本的一条路——使用英语进行教学。这种形式的开展简单易行，教师也无须过分担心学生是否能全部理解。坚持英语教学，重在增强学生的感性体验，激发其语言输入的热情。

二、重视情感因素，营造输入氛围

学生是英语学习的主体，学生的学习兴致浓厚与否直接影响着英语知识的输入质量。因此，教师在实际教学过程中，要特别重视情感因素对于学生学习效果的影响，不断创新思路，带动学生学习。例如，在小学英语五年级上册《Unit 3 Our animal friends》单元的学习之前，我先利用多媒体向学生展示出了多种小动物的卡通图片，图中分别突出了它们的外貌特征。我在描述时运用了“‘horse’有四条长长的‘leg’，‘rabbit’有一条短短的‘tail’”等来表述，马上激发了学生对于动物各个身体部位描述方式的兴趣。

三、创造展示平台，增加输出机会

英语是一门工具性学科，输入只是知识积累的过程，重在以输入指导输出。怎样才能达到动态平衡之下的输出效果呢？

1．开展每日课前演讲

很多学生在英语学习过程中都会出现畏惧表达的现象，这主要是展示锻炼的机会过少的缘故。其实，教师只需要将少量的课堂时间交给学生，鼓励他们展示应用英语，假以时日，便能够达到很好的输出效果。

例如，刚开始进行演讲时，学生不知从何处下手寻找演讲题材。我鼓励学生，放眼生活，处处都可以进行演讲。在小学英语四年级上册《Unit 2 Let’s make a fruit salad》中，学生发现，水果沙拉是生活中常见的食物，自己喜欢又很了解，便以此为主题展开了演讲。整个过程中涉及了banana，grape，mango，pineapple等新学到的词汇，学生很好地巩固了所学知识。

每日课前演讲是在实际教学中坚持了很久的一项学生展示活动。起初，一部分学生不想说、不敢说，在教师的鼓励与同伴的带动下，逐渐转变成了让我说、我要说。英语表达水平也在演讲过程中不断得到提高。

2．鼓励分组表演小品

除了课前演讲这种单人活动，教师还可以在小组中开展多人展示形式增加学生的英语输出练习。小组的活动形式，更利于学习氛围的营造与自主学习的推动。

例如，在小学英语六年级上册《Unit 1 The king’s new clothes》单元中，课文讲述了“皇帝的新装”这一家喻户晓的故事。学习过后，我提出将每5名学生分为一组，将这个故事以小品的方式来展现。学生马上兴致勃勃地开始了剧本编写与表演排练。在课文对白之外，还加入了“I need a new clothes，can you make one for me？”等全新表达，生动充实。

总之，小学英语教学当中，既要注重输入环节的知识积累，又要注重输出环节的实际应用。教师要做的就是实现二者在动态中保持平衡，由此创新教学思维，获得更为显著的英语学习效果。

（特约编辑 陈兮琰）

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1007-9068（2015）27-056