对数学微课“热”现象下的“冷”思考

安徽淮北市实验小学（235000） 李店学

对数学微课“热”现象下的“冷”思考

安徽淮北市实验小学（235000） 李店学

在教育改革的浪潮中，微课以掩耳不及迅雷之势发展成为教学和学习的主流模式。微课有效地提升了教学效率，但其发展过程中也存在着些许不可忽略的问题，我们应结合微课教学经验对“微课热”现象进行冷静的思考。

小学数学 微课教学 微课热 思考

学校微课教育已成为课堂教育的主要模式之一，微课如同诞生于网络的微博、微信一样，被广大的中青年群体所熟识。在教育前线的教师，面对发展得如火如荼的微课，一方面要改变教学观念，尽快适应微课教学思维；另一方面，切莫盲目跟风，在教学中只履行了微课之“形”，却未实现微课之“质”。

一、直面“微课热”现象

微课的引入就像是一声响雷，似乎是在瞬间唤醒了沉睡的教育者们，他们纷纷加入了微课教学的大家庭中，就如同现在流行的微电影、微信、微小说一样，教育界也进入了“微时代”。微课又名微课程，是一种有明确教学目标，内容精悍，时间控制在10分钟以内的小课程。

微课热效应离不开移动终端设备的发展和普及，电子产品使教师授课突破了空间和时间上的瓶颈。对学生来说，课堂上应该掌握的知识，因为有了网络，常常有了依赖心理，往往松懈了课堂听课的效率。又因为大多数学生学习的自主性程度不高，所以，电子产品的膨胀在一定程度上放松了学生学习的自律性。

当然，微课作为一种新兴却已红遍学校的教学模式，就像“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”般，带给无数教育者们意外的欣喜，一时间各种微课比赛层出不穷。但冷观“微课热效应”会发现，不同学校的微课却几乎走着相似的程序和步骤。“微课热效应”似乎就意味着“微课复制”，微课真正的价值难道就只是“缺少营养”的展示么？学生真正能从中获得多少知识的价值？

因此，教师在教学中要扬长避短，趋利避害地利用微课，而不是理想化地模仿和复制。盲目跟风，终将消耗无畏的热情，对教学而言毫无用武之地，要使自己成为一名理智的“微课粉”，冷静地思考怎样运用微课才能实现教学的价值。

二、关于“微课热”现象的冷思考

1．微课要因人而异

教学的价值是通过学生的学习能力和素质来体现的，小学微课面对的是心智情感还未成熟的小学生。因此，在小学开展微课教学，要符合小学生的心理和行为特征，不能复杂深奥，要通俗易懂，不能严肃刻板，要生动有趣。只有这样才能让小学生喜欢上微课，只有对微课产生兴趣，才能更有效地发挥其优势，深化教学知识点，也才能更好地促进小学生思维的发展。

比如讲解“折线统计图”一课时，就可以利用视频或者flash动画的形式来演示“单式折线统计图”和“复式折线统计图”的区别和应用价值，还可以配上同步的小动物的画外音讲解来吸引学生的注意力，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识点。

2．微课应因地制宜

微课热潮会让教育者们产生一种错觉，那就是微课就是视频课或是借助于网络进行授课。不可否认的是，我国目前还未真正实现网络无空缺化，学生也并非人手一部手机或笔记本电脑等，这就意味着微课开展要更加符合实地教育设施水平。

没有或者不能随时播放教学视频的，可以通过音频文件或PPT进行，缺乏网络设施的，可以通过非网络途径进行。比如，可以将教学课程提前存储到存储设备中，并在电脑里为学生开辟自由学习的空间，这样学生就可以简便地进入自己的学习空间，有针对性地学习。因此，笔者对微课实质上就是微视频或者把教材内容全部网络化的说法和做法并不能苟同。

此外，微课不能只是一味地演示，要给学生留白“咀嚼”的时间，对于注意力不容易集中的小学生来说，微课的时间最好控制在5－8分钟。

3．微课要妙趣横生

微课在设计上要符合微课的特征，灵活多变，在遵循知识点的基础上，要彰显趣味，这也是小学微课最需要重视和探索的任务。微课千万不能走形式化，要真正体现微课的价值。对小学生来说，微课的价值，就是要让他们觉得有趣。这不仅仅是一段微课视频就可实现的，一堂趣味性十足的微课，还需要教师丰富的动作和语言来完成。比如在播放动画视频时，教师可以模仿动画人物语言作为旁白解说，视频里幽默的对话，也可以让学生分别扮演。在师生互动和学生自由参与的实践中，让微课真正成为学有所长的教学模式。

古语有“近朱者赤，近墨者黑”，置身于“微课热”的教学现象中，怎样才能不被膨胀的微课思潮所浸染，而成为“跟风人”，是每位教师都应惊醒的现实问题。因此，要做到“旁观者清”，只有冷静的观察和识时务的决断，才是处世之道，影射在微课教学上来说，不也正需要如此么？

（特约编辑 陈兮琰）

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1007-9068（2015）27-038