浅谈数学生活化教学

福建南安市英都中心小学（362300） 洪秋玲

浅谈数学生活化教学

福建南安市英都中心小学（362300） 洪秋玲

通过设计生活性的应用题、引入生活实例、创设生活情境和培养实践探究能力四个方面，对数学生活化教学进行探索，以提升课堂教学质量和学生学习数学的兴趣及学习效率。

生活情境 数学教学 效率 探究能力 问题

“数学源于生活，用于生活”，这说明数学与生活密不可分。所以，数学课堂中，教师可通过生活化教学，激发学生的学习兴趣，引导学生理解所学知识，提高学生学习的积极性与课堂教学效率。

一、设计生活性的应用题

数学具有较强的逻辑性，所以很多学生觉得数学学习是枯燥乏味的，进而对数学学习没有兴趣，最后导致对所学的数学知识掌握不牢固。因此，教师在教学中要善于设计生活性的应用题，调动学生学习的积极性和主动性，让学生体会到学以致用的乐趣。例如，教学“克和千克”一课时，如果仅仅是对概念进行讲解，很多学生不会觉得有难度，但会感到枯燥乏味，没有学习的兴趣。此时，教师就可以通过设计生活性的应用题，如“一把青菜重300克，买两把这样的青菜有多少克”等，让学生觉得数学学习并不枯燥，认识到数学与我们的生活密切相连。在引导学生解决生活性的应用题后，教师可让学生也举出生活中的例子，引导他们进一步理解所学知识。在学生初步感知克和千克的概念后，教师应总结归纳，使学生对所学概念牢固掌握。

二、引入生活实例开展教学

针对小学数学教材还是沿用以前的内容让学生学习的情况，教师更应该引用生活实例，既使学生明白生活与所学的数学息息相关，又让学生觉得数学亲切自然，培养了学生在生活中应数学知识的能力。例如，教学最基本的加减乘除问题时，教师就可以通过生活实例引导学生探究和理解：“同学们都喜欢吃学校每天发给大家的苹果吧？那么，大家知道学校每天要买多少个苹果来分给大家吗？如果每个班级有40位同学，每个年级有3个班级，一共有6个年级，总共需要多少个苹果呢？”根据教师提出的问题，学生开始积极计算，争先恐后地说出自己的答案。在这个教学过程中，既激发了学生的学习兴趣，提高了他们的计算能力，又使学生知道如何解决生活中的问题，习得解决问题的方法。

三、创设生活情境巩固知识

在上完课之后，很多学生不会主动地对所学知识进行必要的温习和巩固。因此，在课堂教学中，教师要善于创设生活情境，引导学生在解决问题过程中巩固所学内容，加深他们对所学知识的理解。如教学加减运算问题时，学生对题目经常会有不知道使用哪种运算方式的疑惑，这时教师应主动为学生创设生活情境，让学生在情境中易于理解和解决问题。如：“小美的妈妈想买一个洋娃娃作为小美的生日礼物，洋娃娃需要47元，妈妈递给营业员100元，营业员应该找还给妈妈多少元？”……通过创设生活情境，让数学知识变得更加生动、有趣，使学生不仅学会了知识，而且对运算方式深入理解，达到了巩固知识的目的。

四、培养实践探究能力

教师教学不能仅局限于教会知识，应该培养学生的实践探究能力。数学课堂中，教师可引导学生模拟生活情景，扮演不同的角色，让学生在身临其境中感受、理解所学的知识，这样可以培养学生的实践探究能力，使学生对所学知识的记忆更加深刻。小学生正处于各方面能力的形成期，这样教学不仅培养了学生随机应变的能力，而且提高了他们解决实际问题的能力。随着社会的不断发展，所需要的人才应具备各方面的能力，作为教师，更应该努力提高学生的成绩与培养他们的能力。

此外，在进行数学生活化教学中，还有以下应该注意的问题：第一，生活化教学应该符合所在班级大部分学生的实际情况。小学生理解能力较差，教师应该列举生活中最常见的例子，使所举的例子符合学生的认知规律与年龄特征。第二，教师的举例应该符合学生的德育发展，如可以在教学中加入尊老爱幼、遵纪守法等方面的内容。德育并不是一味的说教，而是培养学生正确的人生观的开始，所以每位教师都有引导学生的职责。

总之，只有好的教学方式才能让学生保持好奇心与求知心，才能激发学生的学习兴趣。虽然生活化教学现在并不是特别完善，存在硬件设施跟不上软件内容等问题，但这并不能成为教学的阻碍，因为生活与数学教学的交融，能大大提高学生学习的主动性与教师的教学效率，为数学教育教学锦上添花。

［1］柯惠红．利用生活情境开展小学数学教学［J］．教育教学论坛，2012，（1）：144－145．

［2］徐慧．利用生活情境开展小学数学教学［J］．考试周刊，2014，（21）：76．

（责编 蓝 天）

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