激发和满足学生学习欲望的策略研究

江苏南通师范第一附属小学（226004） 曹艳霞

激发和满足学生学习欲望的策略研究

江苏南通师范第一附属小学（226004） 曹艳霞

从心理学的角度分析，学生的学习欲望可细分为求知欲、尝试欲、求胜欲、争辩欲、表现欲等多个方面。每个学生的内心都隐藏着想要主动学习的心理需求，但这种心理需求不是自发的，需要教师激发和唤醒。所以，教师作为课堂教学的组织者、引导者，一个重要的任务就是要想方设法唤醒学生主动学习的欲望，并最大限度地满足它。

求知欲 尝试欲 求胜欲 争辩欲 数学教学 表现欲 学习欲望

每个人都有主动学习的欲望，但是这种欲望大多时候需要激发和唤醒。随着课程改革的深入实施，很多教师对学生学习欲望的激发越来越重视，也进行了不少探索，但总体上对学习欲望的理解比较模糊，更多的是侧重激发学生的好奇心、求知欲。其实，学习欲望远远不止好奇心、求知欲，还包括尝试欲、求胜欲、争辩欲、表现欲等方面。下面，我根据学生的年龄特征，以数学教学为例，探讨如何激发和满足学生主动学习的欲望。

一、求知欲

每个学生都有求知欲，但有强弱之别，或时强时弱。当学生的学习处于被动消极状态时，他们的求知欲大多处于休眠状态，主动探究知识的动力不足。所以，课堂教学中，通过多种不同的方式、手段、途径来激发学生的求知欲是广大教师的“第一要务”。激发求知欲的方法有很多，其中通过有趣的故事激发求知欲是最常使用的方法之一。例如，教学“商不变的性质”一课时，课始，教师通过一个引人入胜的故事创设趣味情境：“同学们，你们知道神算丁丁的故事吗？一天，丁丁去小明家玩，见他正在做2400÷25这道题，马上说等于96。小明惊讶地瞪大了眼睛，问：‘你怎么会这么快就知道得数呢？’丁丁笑着说：‘我用的是商不变的性质呀！’你们也想掌握这种本领吗？”……通过故事创设趣味情境导入教学，不仅自然、新颖，引发学生的好奇心，而且使学生产生了强烈的求知欲。

课堂教学中，教师也可以通过激发学生的好奇心，引发他们的求知欲。例如，教学“倒数的认识”一课时，上课伊始，教师让学生任意说出一个分数，结果都被教师很快说出了与它乘积是1的数。然后教师借此设疑激趣：“想知道老师能这么快回答的奥秘和诀窍是什么吗？那我们就一起来学习新的知识。”……上述教学中，教师通过激发学生的好奇心，使学生产生强烈的求知欲，从而兴趣盎然地进入新课的学习。

此外，教师还可以通过设置认知冲突，引发学生的求知欲。课堂教学中，教师通过设置疑问，制造悬念，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，以激起学生强烈的探索欲望，促使他们积极主动地参与学习。

很多教师深深懂得设置认知冲突的重要意义，在实践中探索出了许多设置认知冲突的方式和手段，如有的在新旧知识连接之处设置认知冲突，有的通过激发学生间的学习争论设置认知冲突，有的通过故意出错设置认知冲突……可以说，成功的课堂教学应该是认知冲突不断出现和不断解决的过程。

二、尝试欲

心理学研究表明，成人80%以上的知识是通过亲身体验得来的，而喜欢动手尝试是儿童的天性。因此，课堂教学中，教师应该尊重儿童的天性，千方百计为学生创造动手实践的机会，如让学生摆一摆、量一量、折一折、剪一剪等，以增强学生的感性认识，激发学生的尝试欲。例如，教学“克和千克的认识”一课时，我组织开展猜一猜、掂一掂、称一称等活动，让学生有机会亲自“做数学”，形成克与千克的表象认识。在此基础上，我再让学生列举并感受生活中大约重1克和1千克的物品，使学生在亲自操作、体验过程中，真正理解所学知识。

当然，教师在设计动手操作活动时，要注意增强学生动手操作的目的性和针对性。在日常教学中，发现有些数学课堂表面热热闹闹，让学生进行探究、操作的活动很多，但实际上收效甚微。我觉得这主要是因为教师只给学生提供“做数学”的机会，缺乏引导学生进行反思、总结和提升的过程，导致学生的动手与思考相脱离，其结果不言而喻。

三、求胜欲

小学生具有争强好胜等心理特点。因此，课堂教学中，教师应充分利用学生自尊心、表现欲、荣誉感强的特点，创设比、学、赶、超的情境，激发学生的好胜心，使学生产生求胜欲，人人勇于、敢于“争第一”，从而促进学生积极探究所学知识。

就个体而言，学习成绩处于中上游的学生竞争欲比较强，学困生和性格偏内向的学生参与竞争的欲望比较弱。为了让大多数学生都参与到竞争学习中来，教师一方面要加强思想教育，激发和引导学生积极思考，调动学生参与竞争学习的主观能动性；另一方面，在竞争的形式上应不拘一格，既可以是个体之间的竞争，也可以是小组之间的PK，还可以是男女生之间的竞赛。例如，班级开展评选优胜小组活动，优胜小组的评比标准是看哪个小组的成员听课认真、发言积极、合作交流主动有效，一天一点评，表现好的就给予奖励，对表现不够好的小组提出改进的要求和建议，并给予鼓励。小学生非常喜欢这种竞争方式，都想好好表现，参与学习的积极性很高，效果也非常好。

四、争辩欲

有句俗话说：“话不说不透，理不辩不明。”没有争辩，就无法别异同、明是非。课堂教学中，通过教师有针对性的设疑，创设辨析情境，让学生争一争、辩一辩，既有利于激活学生的思维，活跃课堂气氛，又培养了学生辨是非、识美丑、判真伪的能力，可谓一举多得。

课堂辩论的成败与否，在很大程度上取决于议题的选择和确立。所选议题首先要有可辩性，因为是非十分明确的问题是不需要辩论的，有争议的问题才有辨析的必要。其次，辩论的难度系数要适当，因为学生对太难的问题是争辩不起来的，对太容易的问题进行辩论又显得多此一举。再次，议题应具有生成性，即教学中自然生成的问题。课堂教学中，教师借助生成性资源引导学生展开辩论，能加深学生对知识的理解，其效果比教师直接灌输要好得多。

另外，辩论是为教学服务的，不能是脱离具体教学内容的空谈，所以选择合适的切入点是增强辩论有效性的前提。这个切入点可以是旧知识向新知识迁移之际，也可以是学生似懂非懂之时，还可以是学生在解决实际问题中遇到争议性问题的时候，教师这时组织学生辩论，往往能收到事半功倍的效果。

五、表现欲

表现欲是人类特有的、期望获得肯定和认可的心理需要。当学生的表现欲得到满足时，便会产生成就感、自豪感，心里就会积蓄满满的正能量，从而促使他们更加信心百倍地去学习新知识。但有的教师对爱表现的学生往往不太肯定，认为他们是为了“出风头”，不但不满足他们的表现欲，有时甚至还讽刺、挖苦，这样日复一日，学生的表现欲受到抑制，导致信心缺失，产生自卑懦弱的心理。其实，中国学生与西方发达国家的学生相比，成绩和智力一点都不差，唯独心理素质，尤其是自信心有差距。因此，教师应该高度关注学生成长和发展中的点滴进步，帮助学生发现自己、肯定自己、表现自己，让他们在表现中增强自信。

总之，课堂教学中，教师首先要对敢于大胆表现自己的学生给予肯定和鼓励，帮助学生克服羞于表现的心理障碍，让每个学生都敢于表现自己，使每个学生的聪明才智都能得到充分发挥。其次，教师要给学生提供表现的机会。课堂上，教师要改变“满堂灌”的教学模式，突出学生的主体地位，把更多的时间和机会交还给学生，让课堂成为学生表现自己的舞台，使学生始终是课堂学习的主角。同时，教师还要帮助学生树立正确的表现观念，让学生明白表现不是出风头，而是练习与实践、学习与检验，使每个学生都以积极的态度参与到教学活动之中。

（责编 杜 华）

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1007-9068（2015）27-023