农村小学口语交际教学的现状与对策

广西都安县保安乡中心学校（530728） 韦俊玎

随着人类交际活动的频繁，口语交际能力的培养在小学语文中变得越来越重要。受传统教学理念的限制，在农村小学语文教学实践中，重知识轻能力，重书面轻口头的现象依旧普遍存在，口语交际教学并没有得到真正的重视。学生的口头交际能力被削弱，不愿意与他人交流。因此，加强农村小学口语交际教学，提高农村小学生的口语交际能力是农村小学语文教师面临的一项重要课题。基于此，本文通过分析农村小学口语交际教学的现状，提出了具体的对策。

一、农村小学口语交际教学的现状

纵观农村小学口语交际课堂，不难发现，农村小学口语交际教学现状堪忧。一是农村语文教师能力有限，重视程度不够。广大农村教师长期受应试教育、重文轻语思想的束缚，对如何进行口语交际教学没有接受过系统的培训。因此，在农村口语交际教学过程中，教师的教学方法难免存在盲目性和随意性，甚至有些教师根本就不重视口语的教学。二是口语教材存在一定的缺陷，教师不知如何开展口语交际教学。在农村小学口语交际教学过程中，教师积累的口语教学经验有限，而与口语教学相关的理论知识（如交际学、语言学）又相对匮乏，很多口语教材缺乏针对性，内容设置与农村学生实际生活相差较大，并不适合农村口语教学，最终导致口语教学无法取得理想的教学效果。

二、提升学生口语交际教学实效的建议

如何提高学生的口语交际水平？下面，笔者结合教学实践，谈谈农村小学口语交际训练的策略。

1．注重课堂氛围的营造，使学生敢说爱说

农村学生生活经历少，口语能力弱，因此，教师在进行语文教学的过程中，要善于营造和谐的教学氛围，尊重每一位学生的个性和表达方式，引导学生在融洽愉悦的环境中通过交流来表现自己。例如，在进行《打电话》的教学时，教师可以创设教学情境：“现在，如果要你给自己的妈妈打个电话，告诉妈妈放学了自己要晚点到家，因为还要去文具店买作业本，你该怎么说呢？”教师可以让学生把自己想象成妈妈，以妈妈的口吻来和老师打电话。这种熟悉的日常生活氛围的创设，使学生克服了以往课堂交流的羞怯，变得敢说了。

2．善于发掘学生的优点，树立学生交流的自信心

农村学生之所以不爱交流，不敢讲话，主因是缺乏自信，害怕说错话。因此，教师在授课过程中要多一分细心，要善于发现学生的优点，不吝赞扬，逐渐培养学生对交流的热爱与自信。比如，在展开“教你玩游戏”这个话题时，可将此建立在游戏的基础上，在教学前告知学生学习这一交际话题的要求，指导学生预先准备，如搜集、整理与游戏相关的资料，熟悉、掌握其他同类游戏的玩法等。学生回答正确时，教师要多加赞赏，即便学生回答错误了，教师也应该挖掘学生语言中的优点并指出来，如：“××同学在回答问题时用了‘优美’这个词，用得非常好！”学生得到了教师的肯定，自信心增强，慢慢地就会敢交流，爱交流。

3．创设丰富的教学情境，激发学生交流的热情

在农村小学口语交际教学中，教师要善于创设与教学内容相关的、真实的情境，以此来调动学生学习的热情和积极性。首先，应确保所创设的情境的真实性，贴合学生的实际需求，切不可脱离生活实际；其次，情境创设要生动有趣，要能够吸引学生的注意力；再次，情境创设要富有内涵，与学生的精神需求相契合。比如，教师可以《我长大了做……》为题创设情境，这是交流类的话题，答案是开放的，选题应以小学生关心、热爱的话题为主，与学生的学习、生活、发展密切相关，让他们展开思考，积极讨论，由此实现思想的交流。

4．结合多种教学方法，鼓动学生交流

农村小学口语交际教学过程中，教师要改变传统“教师讲，学生听”的教学模式，综合运用多种教学方法，提高学生的参与热情和积极性，使学生真正成为课堂的主人，能够自主进行交流、合作、探讨。另外，教师要善于抓住学生的兴趣点，采用角色扮演等学生喜闻乐见的教学形式进行口语教学。比如，在学习“学会劝阻”的话题时，可以列举一些公共场所的不雅行为，让学生用所学到的劝阻方式实践劝阻，以达到学以致用的目的。

学生口语交际能力的培养并不是一朝一夕就成功的，它需要教师长期坚持，激发学生交流的热情，按照实际学情实时调整教学方法与形式。