数学教师如何参与班级管理

宋义敏

（定州市息冢初级中学 河北定州 073000）

数学教师如何参与班级管理

宋义敏

（定州市息冢初级中学 河北定州 073000）

班级管理不是班主任的“独角戏”，数学教师更不是班级管理的旁观者。相比其他学科，数学教师更应具有班主任责任意识，积极参与班级管理，做班级管理中的最佳“配角”。数学教师应经常保持与班主任的联系，亲近学生，树立威信，调动一切积极因素，形成教育立体网络，促进班级建设稳步前进，提高自己的教育教学水平。

最佳“配角” 班级管理 班主任责任意识 教师威信 情感教育 教学能力

教育家苏霍姆林斯基曾经说:“每一位教师不仅是教书者，而且是教育者”。在班级管理的角色定位中班主任扮演的是“主角”，除了班主任之外，最重要的老师可能就是数学老师了，因为事实上家庭、社会都给学生一种暗示，数学是主要学科，是和语文学科一样重要的，而且数学老师教授的课时多，任务重，与学生打交道的时间仅次于班主任，所以说数学教师则是不可或缺的“配角”。所以比其他学科，数学教师更应具有班主任责任意识，积极参与班级管理，并且做班级管理中的最佳“配角”。

那么数学老师如何参与到班级管理中来呢？下面我简单谈谈自己的看法：

首先，立足数学课堂树立班主任责任意识

数学教师和班主任相比，与学生交流的时间相对较少，因此，数学教师一定要把握好自身课堂，充分发挥教书育人的作用。教书为本，但育人更为重要。一堂课的45分钟之内，教师教学技能的挥洒和文化知识的传授，并不是教师真正行使教育职责的终结。在这短短的45分钟之内，教师有无发现学生在知识学习之外的某些迹象？在这45分钟之外，教师对学生又有何了解？发现和了解之后，又有何主动的有针对性的行为？主动的有针对性的行为是否对学生的发展有积极作用？这就是班主任意识。

所以数学教师应以班主任的观念和责任意识去面对学生，上好每一节课，管理好每一个学生。不仅上课如此，课下也应如此。

第二，积极参与班级管理

没有科任教师参与的班级管理是不完美的、不和谐的。一个优秀的教师，应该是学生的“良师益友”，乐于与学生接触，愿意和学生交朋友，寓教育于丰富多采的活动之中，这也是当今素质教育的特点。因此，数学教师一定要主动参与班级活动，这有利于师生间相互了解，增进友谊，培养感情，鼓舞学生，从而起到了促进班级建设的作用。

同时要协调好与班主任的关系，营造一种心心相印的氛围，使彼此心理相容，情绪愉悦地投入到工作中。要主动向班主任谈自己本学期的工作打算，以期达到支持；在教学过程中，应主动、及时向班主任反映学生思想、学习、纪律等方面的情况，这种反映既不是矛盾和问题的转交，也不是“告状式”的简单反映，更不是“粗暴式”的将犯有错误的学生交给班主任处理，而是反映学生中存在的消极错误的东西，又反映在学生身上值得提高、发扬的积极面。主动和班主任共同分析所授学科质量高低的原因，主动征求班主任和学生对自己的意见，从而共同寻求较好的教育方法。

同时对班主任在工作中出现的一些失误，要通过谈心交流思想的方法，善意地提出合理化建议，以便提高教学质量。

第三，主动加强对学生的教育

数学教师不是班级管理中的旁观者，应主动加强对学生的教育。当班主任因故不在时，或是偶然遇到学生发生矛盾以及其他问题时，数学教师要积极地代班主任行使班主任的权力和责任，诚恳而耐心地批评指正学生的缺点和错误，主动而公正地化解学生之间的矛盾，避免矛盾升级。这样不仅缓和了学生之间的关系，安抚了学生的心理，更可贵的是极大程度上支持了班主任的工作，而且同时又是提高数学教师威望并取得学生信任的一种有效方法，更是班级教育集体性特点的最佳体现。

当然不能事事代办，遇到难以化解或是只能由班主任解决的矛盾时，要妥善地将矛盾双方的情绪暂时稳定下来，然后交给班主任处理，自己从侧面进行辅助，千万不可事事代替班主任——尽管任课教师要具备班主任责任和参与管理的意识，但更要认清自己的角色定位。必应该始终让“真正的班主任”站在“班主任”的位置上，树立“真正班主任”的“班主任”威信，“非班主任”切忌喧宾夺主！

第四，拉近与学生距离，树立数学教师的威信

教学中常有这样一种现象：某些科任教师总是将自己课堂上发生的事或作业、考试中出现的问题交给班主任处理，并口口声声“你们班的学生”。更有甚者面对学生说：你们班怎样怎样。这本身就把自己排斥在了这个班级之外，排斥在了学生之外。还有的教师动辄就让学生去找班主任，自己课堂上出现的问题也同样转交给班主任处理。这样的处理方式表明自己连最起码的“配角”也不是了，完全变成了班级管理的一个旁观者，自己课堂教育的一个旁观者。这样做的结果只能导致学生更大程度地轻视该教师，更严重的后果是使班级教育这一完整的体系出现裂痕，教学出现困难。

所以，自己课内出现的问题，要自己竭力解决，不能把有问题都推给班主任，完全依赖班主任。能否处理好眼前发生的事情也是数学教师能否在学生面前树立威信的一个重要体现。同时还要注重细节用语，从语言上拉近学生和班级的距离，表明自己和学生和班级是一个团体，是负责任的数学教师。如把经常说的“你们班”为“咱们班”，一个小小词语的变化就从情感上贴近了学生。

第五，真诚主动关心学生

“人非草木，孰能无情？”如果学生与数学教师的感情融洽了，那么上课时的气氛自然会更加和谐，教学工作也会开展的更好。要做到关心爱护学生，就必须主动真诚的关心学生，要时常与学生谈心，了解学生的学习、生活、兴趣、爱好及家庭等各方面情况。尽管这些工作表面上看来都是班主任的职责，但是，一旦非班主任教师做了这样的实际工作，就会使学生产生亲近感，有利于提高学生的学习兴趣；有利于师生间相互了解，增进友谊，培养感情，鼓舞学生，从而起到促进班级建设的作用。

在爱的教育中，数学教师与班主任教师实际上没有什么太过明显的界限，实际上，“你就是我，我就是你”。数学教师如欲使二者合二为一，就要将责任心和爱心融进教师的良心，化为教师的德性和灵魂。

班级管理不是班主任的“独角戏”，数学教师要做班级管理中的最佳“配角”，经常保持与班主任的联系，调动一切积极因素，形成教育立体网络，促进班级管理稳步提高。