家长参与学校教育的新途径——家长工作日

刘 玉 新

(东北师范大学附属中学，吉林 长春 130021)

教改论坛

家长参与学校教育的新途径
——家长工作日

刘 玉 新

(东北师范大学附属中学，吉林 长春 130021)

现代教育制度关注学校、家长与社会互动的成效。在基于家校合作的实践探索方面，东北师范大学附属中学提出家长工作日这一家长参与学校教育的新途径。强调家校合作中家长的主动观察教育、主动参与教育，通过建构一种新的家校合作模式破解家校合作难题，提升家长的教育专业性，实现家长、学校与学生的共同成长与发展。

家校合作；家长工作日；家长参与；学校教育；新途径

目前，变革与创新已经成为全球发展的主旋律，而社会环境深刻变革的同时又促进了教育领域的深度改革。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》对现代学校制度的建设提出了明确的要求和实施路径。现代学校制度以学生发展为中心，把学校视为开放的组织，它不仅关注学校文化内涵的构建，更注重学校与外部环境的合力，尤其重视学校、家长和社会互动过程的成效。

《第44届国际教育大会宣言》指出，教育要“寻求与所有可能的合作伙伴的合作，因为他们能帮助教师将教育过程更多紧密地同社会现实生活联系起来……”因此，学校与家长的合作成为现代学校研究的重要主题。2013年，东北师大附中理性审视学校与家长关系，提出“家长工作日”的概念，同步进行系统的理论探索与实践研究。

一、家长工作日提出的现实依据

1.破解家校合作难题，提升家校合作价值

家校合作是现代教育对学校的基本要求。但现实中，家校合作却出现了两种倾向：一是家长层面的利己主义倾向，家长立足于学生个体，而非教育本身对学校教育提出意见或质疑，缺乏整体的教育视野，以达到自己利益为最终目标；二是教师否认家长教育的“专业性”，教师普遍认为，学校是权威，教师是专家，教育工作者往往会有意无意地对家长参与学校工作的能力产生怀疑，有的教师甚至会认为家长参与学校运作和决策，会使自己的权威受到挑战，出于自我保护的心理对家长的能力和素养产生高度质疑。这两种倾向成为家校合校的障碍与难题，家长工作日的提出就是试图通过建构一种新的家校合作模式破解合作难题，使家校合作具有真正的价值与意义。

2.转变家校合作关系，增强家校合作实效

大多数家校合作的表层特征是家长顺从学校的管理，学校对家长表现出绝对的“权威”与“自信”；其深层特征是家长与学校之间或矛盾丛生，或教育观念相左。其中的根本原因是教师坚持认为家长不懂教育，家长参与学校教育即为干涉学校办学。因此家长与学校形成了一种非对称性相依的关系。在学校与家长的关系中，学校是主动方，自行设计教育规划，家长则只能被动遵守学校规划，看教师的眼色行事。例如对于大多数家长来说，经常接到学校要求配合教学的任务，无论家长是否了解实际情况，无论是否愿意，家长都要尽力完成任务。久而久之，磨灭了家长参与学校管理的热情，消极对待，敷衍了事，家校合作的效果可想而知。那么如何真正调动家长参与学校管理的热情，创新家校合作的新兴机制，充分发挥家校教育合力的育人功能，是需要深入思考的一个问题，也是我校重点开展的研究课题。

3.夯实家校合作基础，创新家教合作模式

关于家校合作，东北师大附中已有多年的传统与良好的运行机制，例如学校倡导、家长配合成立的家长学校、家长委员会等组织形式使家校合作渠道得以畅通，系统规范的家长学校章程使东北师大附中的家长会及家长恳谈会等形式持久有效，学校定期组织的教学开放日使更多的家长走近学校，了解学校教育。以上的系列实践探索是学校倡导家长工作日、建构新型家校模式的基础，家长工作日的提出是我校家校合作研究的深化，更是一种突破与创新。

二、家长工作日提出的理性思考

家长工作日的提出是学校与家庭关系的再认识与再实践。我们提出家长工作日主要基于以下的思考。

1.家长工作日的基本理念——家长参与学校教育

我们认为，在孩子成长的过程中，家庭与学校是两个主要的场所，二者的作用不可替代，都具有各自优势。因此，对于孩子的成长来说，学校教育与家庭教育不应该是“指导”与“配合”、“主导”与“服从”的关系，而应是相互联系、相互促进的合作关系，那么家长参与学校教育就成为家庭教育与学校教育之间契合点。

对于家长而言，积极参与学校教育，能够了解现代学校教育的现状，也能够深入了解孩子行为的本质及原因，有利于家长找到正确的与子女沟通情感的方法与途径。当然对于孩子出现的问题更应理性分析，应对策略更科学。对于学校，在家长的支持与配合下学校教育工作的实效更能得到充分保障，即家长参与学校教育能够使家庭教育与学校教育方向趋同。

2.家长工作日的目标——家长教育的专业性

从教育专业性的视角来看，教师具有教育专业性是共识，而家长教育的专业性往往被质疑或忽视。我们认为，家长也具有教育的专业性，只是处于不同的发展水平而已。有些家长由于学历水平高，综合素质好，对教育的理解更深入，家长参与学校教育在某种意义上是新的力量介入学校工作。因此我们所提倡的家长开放日在观念上的逻辑起点是：家长经过努力会逐渐成为具有教育专业性的家长，对学校的教育管理工作是起到了正向的促进作用。

3.中国文化传统对子女教育的重视

在中国的传统观念中，子女的教育是家庭事务中的首位，中国父母对孩子的教育投入与对未来的期望值均较高，是其他国家所无法比拟的。“盼子成龙”、“盼女成凤”是中国传统的家庭教育目标，这样的国情会促使家长有极大的热情参与孩子的教育，主动进入学校去观察、关注、参与、追踪、推动孩子的发展。

三、家长工作日的实践探索

家校合作的一个目标就是使家长的专业性水平不断提高，真正实现教育的合力。我校实施的家长工作日主要包含以下几个环节。

1.观察与发现

观察与发现，即邀请家长走进学校，观察教育。在东北师大附中的各个校区，每天每个班级都有家长走进课堂，与孩子一起听课，观察教育。这种观察包含两个层面：一是了解孩子在校的真实情况。参与合作的家长最少听一整天的课，有一些家长为了更客观地了解孩子的学习状况，坚持听课一周，甚至时间更长。家长与学生在学校这种特殊情境中的近距离交往，使家长与对学生的状况有了明晰的认识，对孩子的定位更准确、评价更科学、指导更到位、交往更融洽。二是家长观察教师的教学。部分家长通过观察会对现行的教育制度、考试制度有一个相对科学的理解，同时，家长在观察教育的过程中，对教师教学也会有更多的理解与支持。家长与教师的有效交流，使家庭教育与学校教育更加契合。

2.分享与交流

分享与交流，即邀请家长记录感悟，梳理建议。学校在家长走进课堂之前为家长提供学校及班级的相关资料，为家长深入观察提供服务。同时，学校设计了《家长工作日反馈单》，搜集家长记录的观察结果、观察感悟以及家长根据自己的观察结果对学校教学提出的意见与建议，学校也会定期组织专门的会议听取家长的反馈。

3.研讨与改进

研讨与改进，即邀请家长研讨问题，改进教学。根据学校与家长共同观察到的学生存在的问题，学校组织召开家校恳谈会、个性化家长会，共同分析问题，提出最优解决方案，切实解决学生学习与成长中的问题。通过家校恳谈会，了解家长观察到的教育教学问题与困惑，在充分研讨与分析的基础上，提出改进的策略。

4.拓展与延伸

拓展与延伸，即家长成为志愿者，成为学校特殊的教育资源。在发现、交流与研讨的基础上，部分家长出于对学校教育的理解与支持，在为孩子未来发展责任感的驱动下，主动成为学校的志愿者。他们一方面利用自己的优势为学生开设课程，举行讲座；另一方面也可以为学生的活动与实践提供服务，承担咨询者与辅导者的角色。他们观察学校的运行过程，深入了解学校的课程与教学，熟悉学校管理者和相关教师，并把他们当做自己的朋友与孩子教育的合作者。

家长中汇聚了各行各业的优秀人才，因此成为学校特殊的课程资源，家长志愿者开设的课程也成为学校特殊的课程，使学生获得多元的知识、丰富的体验、开阔的视野。当然，家长在与教师、学校互动的过程中也丰富了自己的教育专业知识，提高了教育专业技能，从而使自己的家庭教育专业性有所提升。

四、家长工作日的保障

1.组织制度保障

家长工作日的正常运转离不开制度支撑，制度的建设所体现的理念不是强调其对家长的强制约束力，而是强调对家长的尊重，充分调动家长参与学校管理的积极性，使得家长工作日的工作有序开展。

由于家长参与教育存在一些风险，例如家长功利性地干涉学校教育，家长观察过程中非理智因素过多，教师对家长的观察存在抵触情绪等。在现实情境中经常会出现家长从自身诉求出发干涉学校教学时间，无理选择学校的任课教师，为宣泄对个别教师的不满到教育局去告状，部分教师认为家长在课堂中听课是对自己教学能力不信任等等。学校为规范与保证家长工作日开展的实效，倡导由“学校、年级及班级”三级家长委员会共同设计家长参与学校教育的方式与流程，由家长委员会形成自主申报参与学校管理的家长工作流程与工作要求，梳理家长建议，保障家长理性、有序地参与学校教育与管理。

2.动力机制保障

家长工作日的良好运行，关键是家长要有合理、持续、稳定的参与动力。根据行为科学中个人及组织动机的理论，家长工作日的特征不是家长、教师、学校的简单集合，而是一个动力系统，个体与个体之间具有一种复杂的相互关系，这种关系必然影响到个体行为，并最终影响家长工作日的高效运转。应该在家长、教师与学校之间建立共同愿景，推动家长教育专业性的发展，激励教师、家长、学校结合共同愿景，自主规划发展目标，使每个家长、教师都成为“家长工作日”的参与者、领导者，引导全体教师真心投入并愿意为之奋斗，为家长工作日有效开展提供聚焦点和发展动力。家长工作日与各学校普遍开展的“家长学校”的区别是：“家长学校”是学校设计课程，以专家讲座等形式为主体，家长被动接受课程；而家长工作日则是家长基于对孩子未来发展负责的意识与责任，主动参与教育，自主设计参与的形式与研讨的问题，通过这样的模式主动发展家长的教育专业性。

总之，家长工作日的开展必将密切家长与学校的关系，充分发挥家长参与教育的主动性，家校形成强大的教育合力，促进家长、学生与教师的共同成长和发展。

[责任编辑：江桂珍]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.12.003

2015-05-27

刘玉新(1971-)，女，辽宁锦州人，博士，中学高级教师。

G459

A

1002-1477(2015)12-0010-03