以读为本高效阅读

□张园园

以读为本高效阅读

□张园园

“语文是读出来的”，我们应该给予学生充裕的时间，指导学生反复读书；还权利与学生，促进学生主动读书；教以科学的阅读方法，提高阅读效率。在读中感悟、思考、探究、表达，才能真正提高学生的语文能力，发展学生的语言思维。

以读为本；以人为本；阅读方法

古人云“书读百遍，其义自见”。可见“读”是学习语文最直接有效的办法。要想全面提高学生的语文能力，优化语文课堂教学，我们就应该落实“以读为本”。除了给予学生充裕的时间，指导学生反复读书；还权利与学生，促进学生主动读书之外，关键是教以科学的阅读方法，才能有效提高学生阅读效率。

有许多学生毕业后感慨：读十余年语文，仍然不会阅读。可见阅读方法之重要。“以读为本”不是一遍又一遍不加思索地、机械地读，教师必须重视阅读指导，让学生掌握科学的阅读方法。应让学生明白，读书是要掌握科学方法的——“工欲善其事必先利其器”。

1.边读边悟

对于浅显的文章，在引导学生感知、理解、品味后，需要带着感情读，在读中感悟，体会文章的思想感情。学生通过有感情地读体会了作者的思想感情，并把它内化为自己的情感体验。比如我在教学《徐悲鸿励志学画》一文时，就让学生通过入情入境地读来理解、体会徐悲鸿强烈的爱国之情。

2.且读且思

“学起于思，思源于疑”，阅读教学中应指导学生养成且读且思的习惯。如我在教学《番茄太阳》一文时，让学生初读后在不懂的地方作上记号并提出问题，再读时带着自己的问题去读，边读边想，边想边画，这些问题就不再是问题了。又如：对于精彩的语句，可以边读边思考这些语句妙在何处，若有所悟可以就文章某处发表自己的感受和认识，这样且读且思、手脑并用，长此以往，阅读能力自然就会逐渐提高。

3.有读有问

在阅读教学中，教师不仅要巧设疑问，而且要培养学生在阅读中质疑的良好习惯。如诗歌学习，教师可以如此设问：本诗描写（叙述）了什么样的景（事）？抒发了诗人怎样的思想感情？从中你体会到了什么？这样设疑，让学生一步步接近事物的真相。久而久之，学生也就学会了自己质疑的方法，达到有读必问，有问必读。学生心中有了疑问，才会促使他们提出质疑，促使他们进一步阅读以解心中疑团，获取新知识。如果能长期坚持这一方法，并使之成为一种良好的阅读习惯，就一定能提高学生的阅读水平和阅读技能，增强阅读课堂的实效。

4.以写促读

写作是思维的外化，是更深层次的悟，能促进学生更加重视阅读。“书到用时方恨少”，只有写了，才会发现不足，就需要通过阅读加以弥补。读写，成了相辅相成的事。例如《葡萄沟》一文，语言优美，感情丰富，教师可以让学生反复朗读，在读中体会到葡萄沟的美，体会维吾尔族人民的热情，在读中领悟语言的美妙，并内化为自己的语言。接着鼓励他们观察自己家乡熟悉的村镇，体验大自然的美景，并模仿课文将观察到的事物、体验到的情感写下来。这样读写结合，既训练了学生的写作能力，又促使他们深入课文寻找范本，加深对课文的理解。

阅读教学“读”是基础，人是根本。阅读教学要落实学生的阅读主体地位，教师的“教”更多地表现为一种组织、帮助、参与、支持、引领。不剥夺学生阅读的主权，不代替学生思考，不把阅读教学建立在教师对作品的“正确”分析、肢解的基础之上，要给予学生充分地、整体地感受课文的时间和空间，使学生充分阅读朗读，增强主体体验，强化自我感受，明晰文理认识，实现人文理解，促进文学积累，启迪多元感悟，形成独特感受和理解。这样，让学生从初读感知到熟读精思，再到美读鉴赏，学生始终拥有充裕的读书时间，体现阅读教学以人为本，以读为本，使学生成为真正意义上的读书主人。

（作者单位：安徽省滁州市黄泥岗中心小学）

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