“任务驱动、小组合作、多元评价”在施工图识读实训教学中的应用研究

文/王伟

“任务驱动、小组合作、多元评价”在施工图识读实训教学中的应用研究

文/王伟

摘要:施工图识读实训是高职土建类专业学生培养综合识图能力的重要一环，本文将任务驱动、小组合作学习、多元评价体系应用在施工图识读实训教学中，取得了不错的效果，并围绕其应用进行了教学反思。

关键词:施工图识读实训;任务驱动;小组合作;多元评价

引言

高职土建施工类专业主要面向建筑工程生产一线培养技能型人才，主要岗位是施工员造价员、监理员等。施工图识读与绘制能力已成为高职土建施工类毕业生必备的核心能力，是从事建筑行业一切专业技术工作的基础，必须加以重点培养。而施工图识读实训是施工图识读与应用课程的实训环节，通过识读并抄绘土建施工图、开展图纸模拟会审与钢筋下料，进一步培养学生的综合识图能力。

一、教学设计思路

1．任务驱动法。现代教学观认为，能力的培养只能在工作过程中才能获得。任务驱动法强调学生在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中进行学习。

2．小组合作学习。小组合作学习是指在课堂教学中由学生按照特定方式组成学习小组，通过指导小组成员展开合作，发挥群体优势，提高个体的学习动力和能力，以完成特定教学任务的教学方式。

二、教学组织实施

1．科学划分学习小组。在施工图识读实训中，小组划分应遵循“组中合作、组间竞争、彼此互助、取长补短”的原则，以5－6人为宜，班级成员按性别、宿舍、成绩等指定性划分，既顾及小组成员内部互补，又考虑小组间公平竞争。每组确定一个小组长负责任务分配和协调。

2．任务的设计与实施。根据职业能力培养目标，在某典型框剪结构办公楼工程综合识读项目中，我们将该课程的实训教学转化为以下两部分共计10项训练任务:

建筑施工图部分引入图纸审核和会审环节，采用角色扮演方式，由教师扮演建设方来主持，将学生分组组成设计小组、施工小组、监理小组。由各小组首先识读建筑施工图，完成识读报告，进行图纸审核，然后设计小组对图纸交底，施工小组、监理小组提出图纸中存在的问题，最后由各小组共同研究，提出解决问题的思路，统一意见，完成图纸会审纪要。

任务1:组建实训团队、制作实训报告电子封面。

任务2:撰写建筑施工图识读报告。

任务3:分工抄绘一层、二层、三层、屋顶平面图。

任务4:小组合成三维模型

任务5:生成并修改南立面图、2－2剖面图、缺页图

任务6:图纸模拟会审

结构施工图部分，学生在图纸识读的基础上，应明确各承重构件中钢筋的详细构造，进行钢筋抽样，列出钢筋表，并计算出各种钢筋的下料长度。任务完成后各小组代表总结发言，老师点评，由优秀的小组介绍经验。

任务7:基础、柱、梁、板、剪力墙、楼梯钢筋识读、审核、下料

任务8:班级展示下料成果

任务9书写实训小结、整理提交小组成果

任务10:个人考核

3．多元评价体系。学生实训成绩由团队协作成绩与个人考核成绩两部分组成，各占一半。

(1)团队协作成绩。依据各团队全体成员实训态度、任务进度、成果质量综合评定，满分50分。成果抄袭者，无故旷课者按不合格处理;态度散漫、做与实训无关事情者，个人及全队成绩酌情扣分;小组分工合理、全队气氛和谐，协作良好，紧跟进度，质量上乘，全队酌情加分。各团队成绩确定后为该队全组成员平均分，而后根据贡献度排名进行二次分配后为各成员的团队协作成绩。

(2)个人考核成绩。个人考核成绩以参加学院识图技能比武初赛测试分数为个人考核成绩，满分50分。

考核舞弊者，一经发现按不合格处理，个人参加学院识图技能比武初赛测试排名靠前，进入决赛实训成绩计良好，最终获奖者成绩计为优秀。

三、教学反思

1．教师应全程指导，引导小组成员协作。教学是教与学的互动配合，教师不只是简单的任务布置与验收，而应在学习过程中进行全方面指导，教师及时为学生答疑，对共性问题全体评讲，对个别问题单独辅导。另外由于小组在合作的过程中是分模块划分合作的，例如合成三维模型前的各层平面图绘制，最后要汇成一个整体，这就要求老师提醒在学生任务完成过程注意沟通协作。

2．给学生机会展示学习成果。通过学生的反馈，了解学生对教学内容的掌握程度，及时调整教学方法和进度。例如学生在完成结构构件钢筋下料表后，请各小组学生站上讲台向全班分享成果，激发学生在学习过程中的主动参与潜能，同时结合教学目标有针对性的查缺补漏。展示成果的一方会更有实训任务完成的自豪和成就感，倾听的另一方能开拓视野，从别人的作品中受到启示，引发更深入的思考。

四、结语

通过匿名回收学生实训小结，了解学生对实训课程的真实感受，大部分学生反映任务的设置较合适，几乎所有学生都认同在识图实训的教学中采用小组合作学习方式，很多同学还特别提到了团队协作对他们的帮助，为了不让小组同伴失望，几乎无人旷课，为了不拖延团队进度，甚至课后仍在实训室埋头苦干。任务驱动、小组合作、多元评价的教学模式在施工图识读实训中，得到了不错的应用，在类似的教学过程中值得普及推广。

(作者单位:江西财经职业学院)

参考文献:

［1］王静．高职土建施工类专业识图能力培养体系的研究与实践［J］．高等建筑教育，2013 (04)．

［2］曲凌．任务驱动的小组教学法在实践教学中应用［J］．实验室研究与探索，2014 (06)．

作者简介:王伟(1982．11－)，男，江西九江人，研究生，江西财经职业学院，讲师，研究方向:建筑工程施工与管理。

中图分类号:G718

文献标志码:A

文章编号:2095－9214 (2015) 12－0181－01