论罗森塔尔效应在语文教学中的应用

吴海燕

语文教师感慨“语文难教”，学生对语文没兴趣，尤其是到了高中，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。晚自习，学生忙得热火朝天，就不见主动看语文的;布置了作业，许多学生都不怎么愿意写，即使写了，很多也是敷衍了事。学生还私下议论“语文难学”，用功了也成效不大，很难在短期内提高成绩。罗森塔尔效应对改变这一教学现状，具有重要的现实意义。

一、语文教学现状

1.从语文教师角度看：

为了上好每一节课，查了大量资料，认真钻研教材，滔滔不绝地讲，反反复复地改，再加上平时的各种小练大训，整天忙得像陀螺，寄希望于“一份耕耘一份收获”，谁知换来的却是“草深豆苗稀”和社会各界对语文教学的不满。于是原本纷繁复杂的丰富厚实的语文世界，不能不因为应试而采取的短视行为，收缩于《考试说明》之中，而《考试说明》以外的大千世界都被排斥了。大大缩小学生听、说、读、写的空间，各种资料纷至沓来，无边无涯的题海，搞得师生苦不堪言，语文课也就成了应考训练课，失去了应有的精彩。

2.从学生角度看：

对语文学科抱无所谓的漠视态度，常常是：上课想听就听，不想听就不听;课后作业有时间就做，没时间就不做，甚至是想做就做，不想做就不做。而有些语文基本功较好的学生，自认为语文还学得不错，可以先放一放，寄希望于临时抱佛脚。就这样，语文就被学生打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，学得再差，分数也低不到哪儿去。另外，许多学生还认为语文成绩的提高相对其他学科是事倍功半，很多时候吃力不讨好。

3.从语文学科的性质看：

语文教学存在许多困惑：其一，语文学科的特殊性决定语文成绩考高分很难。总分一百六十分的高考试卷，能取得一百二十分就很好了。不像数学，得个一百二十分是很平常的事。另外，语文试卷能考查的内容包罗万象，知识面很广，答案更是千奇百怪。其二，语文成绩的不温不火使得学生对语文采取淡漠的态度。他们认为，语文学得再辛苦也好不到哪里，再马虎也差不到哪里，语文学不学一个样，及格容易，高分难拿。与其花大量时间收效甚微，还不如把时间花在能拿高分的学科。其三，语文教材与考试内容不一致。好多教材内容考试是考不到的，即使教师讲得口干舌燥，分析得头头是道，也难以在学生心中赢得好感。最后，语文练习主观题占多数，要写的字较多而把握又不是很大，学生就失去了写的动力，反正写不了全对，还不如不写。

二、罗森塔尔效应在教学中的应用

1.有利于建立良好的师生关系。

亲其师，才会信其道，良好的师生关系，是培养学生语文学习兴趣的基础。罗森塔尔效应让教师明白：教师可以通过他的眼神、笑容、声音、手势等各种方式暗示学生，有意识或无意识地对学生寄以期望，教师的这种暗含期待的包藏着热爱、理解、尊重、信赖、坚信、鼓励、期望、严格要求等内在的深沉的情感体验，会含蓄地、间接地对学生的心理状态产生迅速的影响，从而来振作学生的精神。语文成绩的提高本来就是一个长期的过程，很多学生在努力了一段时间之后，发现成绩没明显的起色，很容易丧失信心。如果这时候从教师那儿接受的又是怀疑的眼光，自然激情全无，对这门学科、对这个教师也失去了好感，一旦和谐的师生关系打破，再提高成绩就成了天方夜谭。相反，教师的赞许和尊重会赢得学生的信任和信心，会使教师的教育有更高的可信度，这样语文教学的效果才会得到真正的提高。

2.有利于寻找语文学习的成就感。

俗话说：信心是成功之舟。罗森塔尔效应表明：教师对学生由衷地寄予期望，及时地给予表扬和奖励，进而能发自内心地热爱、关怀学生， 可以提高学生的学习效果，诱发学生向上的进取心和成功的自信心，促使他们以更高的激情投入到学习生活中。而学生的学习信心，更多地来自学习过程中的成就感。分解目标，让学生不断感受阶段性成功的喜悦，教师在看到学生的进步时，要及时地给以鼓励。通过目标分解工作，使大部分学生排除语文学习的畏惧心理，改变学生错误的自我评价，让学生对语文学习充满信心。

3.有利于养成和语文学习相关的良好习惯——学习习惯、思考习惯和积累习惯。

罗森塔尔效应告诉人们：学生会从教师对自己的期待中，了解自己在班级乃至学校的地位、作用、责任以及教师对自己的要求，并且把这种期待内化为自己对自己的期待，产生自强不息的内驱力，使自己逐步朝教师期待的方向发展，并逐步养成刻苦努力学习的良好品质。而好习惯是种能量，也是能量的储蓄。就语文学科而言，最值得关注的三种习惯，就是学生学习的习惯、思考的习惯和积累的习惯。教学中，要注意发现学生学习中的不良习惯并及时提醒，这样可以帮助学生改变不好的学习习惯，从而养成好的学习习惯终生受益。endprint