基于小组合作学习的参与式教学模式在综合英语课堂教学中的应用*

张文艳 王智莉

（河北北方学院外国语学院英语系 河北张家口 075000）

基于小组合作学习的参与式教学模式在综合英语课堂教学中的应用*

张文艳 王智莉

（河北北方学院外国语学院英语系 河北张家口 075000）

笔者以综合英语课堂教学为例，解析基于小组合作学习的参与式教学模式的操作流程和应用效果，以期优化课堂教学过程，提高人才培养质量。

综合英语 教学模式 参与式教学 小组合作学习

一、该教学模式在综合英语课堂教学中的操作流程

基于小组合作学习的参与式教学模式突出教师指导教学与学生合作学习相结合，集体动态学习与个人静态学习相结合，把教学活动转化为参与过程，突显现代课堂的自主性与民主性、互动性与交际性、实践性与过程性，可操作性强。课前，教师按“组内异质、组间同质”原则，结合学生知识水平、能力结构、兴趣倾向、性格特征、交往技能和发展潜力，将2013级商务英语专科36名学生分成六个小组，每组6人，依托合作规则和激励机制，实现“分派角色，适时轮换，任务分割，结果整合”。

（一）学案导学，自主预习（2学时，占单元总学18学时的11%）

按单元课时编制学习方案，创设问题情境，呈现引导材料，明确学习思路、目标、策略和任务的重点难点，分层设计问题、练习与试卷，推荐不同类型作业，供学生预习、复习、巩固和深化。小组要利用自主学习中心或毕博平台获取学案，进行自主预习，最大限度地通过讨论、协商自主解决问题，并借助工具书、图书馆、平台资源库等搜集、整理相关文化背景、词汇语法知识点和重难点练习题，经教师校对、审核、评优，制成课件供课堂展示或课下自学。

（二）班组讨论，交流展示（4学时，占单元总学时22%）

变“讲堂”为“学堂”，选择和主题有关的开放性、拓展性话题，引导学生进行小组或全班讨论，促使学生积极搜集论据，阐明观点，质疑模糊，辩论分歧，比较他人看法，了解自身思考模式与沟通技巧，培养问题意识，提高质疑能力、创新思维能力、即时反馈能力和鉴赏评价能力。讨论中，教师需深入群体，随时指导，把握方向进度，积极评价创新意识和独特见解，使学生学会尊重、宽容。讨论过后，各组合理制定方案，优选内容与策略，进行有特色、有亮点、逻辑性强的课堂展示。其他人要认真倾听，积极思考，客观评价，更正、补充和质疑，并随时接受挑战提问。

（三）面授释疑，精讲点拨（6学时，占单元总学时33%）

教师要进行有代表性、实效性的全班授课，把握重点与方向，适当从文本向生活迁移，多元解读文章，引导学生从不同侧面、角度进行观察、想象。讲授要呈现新旧知识联系，明确作者观点、倾向，精讲难点和易混点，梳理共性问题，检查学生理解、掌握程度，把握提问时机，留出思考时间，进行有效评价，实现师与生、教与学、思与为、新与旧的交往、互动，彼此分享思维，交流情感，体验观念。

（四）练习测试，拓展延伸（4学时，占单元总学时22%）

学生课下自主完成课后练习题，组内互对答案，交流解题过程。教师要关注社会热点，联系生活实际，自拟具体典型性、综合性的达标试题，供不同学生选用、互评、互议、互批、互改，获得多样体验和发展。教师可随机抽查、批阅和点评，动态跟踪分析整体参试和个体学习情况，发现共性错题和个别难题，适度精讲，个别辅导，让学生当堂达标。未达标者，要分析原因，重新参试，按时完成任务。教师还可以布置梯度性课外作业，如背诵，听写，写日记、心得、作文，角色扮演，开展辩论赛，了解词汇文化内涵，品读作家作品系列，欣赏相关影视作品等，从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及运用，实现从课内到课外的拓展、延伸。

（五）总结反思，多元评价（2学时，占单元总学时11%）

师生要多层面、阶段性地反思教学过程，归纳经验教训，分析得失原因，提出对策，矫正教学。该教学模式还强调评价的民主化、人性化，形成性评价与总结性评价、量化评价和质性评价相结合，从不同层面、不同角度对教学过程进行价值判断。基于日常评价，以加权定量方法对学生进行学期末总结性评价，减少主观随意性，确保量化评价的综合性与反馈性、可信度与有效度。总评成绩包括平时成绩（20%）和期末成绩（80%）。平时成绩为各单元评价总分（30%学生自评+30%学生互评+40%教师评价）之均值，涉及自主合作情况（50%）、作业完成情况（20%）、平时测验（含期中考试）成绩均值（20%）和出勤情况（10%）。此外，教师还可用描述性、解释性语言质性评价每位学生整学期的表现，关注情感、态度的形成与发展，发现潜力和亮点，分析缺点与不足，提出希望和要求，使其不断反思，超越自我。学生可以通过沟通平台对教师日常教学与课外辅导提出意见和建议，还可以用评语定量法于学期末在教务平台上对教师进行客观评分。

二、该教学模式在综合英语课堂教学中的应用效果

经过一年的课堂实践，该教学模式应用效果明显。笔者对全班学生进行了无记名问卷调查，结果显示：89.9%的学生喜欢该模式。整体英语水平有很大提高，单就实验前后两个学期的综合英语期末成绩来看，在难度相近、题型一致的情况下，90分以上的人数由3人（占全班人数的8.33%）升至8人（22.22%），优秀率上升了13.89%；80-89分的人数由11人（30.56%）升至12人（33.33%），良好率提高了2.77%；70-79分的中等人数没有变动，均为9人（25%）；60-69分的人数由7人（19.44%）降至6人（16.67%）；不及格人数由6人降至1人，不及格率降低了13.9%。由此可见，基于小组合作学习的参与式教学模式在综合英语课堂教学应用中效果良好，值得推广。但鉴于实践期短，经验不足，该模式仍需不断发展与完善。

［1］马宝端.浅谈参与式教学中的小组合作学习方式［J］.新课程学习·下旬，2012，（2）：108.

［2］徐瑞凤.综合英语课中的参与式教学模式研究［J］.科技信息，2012，（21）：210-211.

张文艳（1979-），女，河北唐山人，河北北方学院外国语学院英语系讲师，硕士。

河北北方学院教育教学改革研究项目（JG201542）。