养成教育的“六化”有效策略

2015-02-28江苏省苏州工业园区方洲小学徐萍

新教育 2015年6期

关键词：人格化序列化强化训练

□江苏省苏州工业园区方洲小学　徐萍

养成教育的“六化”有效策略

□江苏省苏州工业园区方洲小学徐萍

本文力图通过作者多年的小学班主任和德育管理的实践经历，重点阐述如何通过养成目标序列化、规则制定生成化、强化训练趣味化、激励机制多元化、行为习惯人格化等具体操作，达成行为习惯养成教育的有效性。

德育管理养成教育“六化”策略

小学生是良好行为习惯养成的关键时期，相当一部分良好行为习惯的养成都在这一阶段，一旦错过了这一关键期，就可能无法弥补，甚至影响学生一生的发展。因此在小学阶段，针对孩子的年龄特点科学地进行行为习惯的养成教育，有利于孩子走好学习的第一步，有利于孩子把良好的习惯内化为素质，有利于孩子的全面发展，使他们受益终生。

一、养成目标序列化

对每个阶段孩子养成教育的内容与目标，作为班主任，要做到心中有数，形成序列：小学六年，学生的行为习惯养成教育要达到什么目标，每一年要做什么才能实现这个目标，每一月都有哪些活动、怎么做，每一周从哪里抓起，每一天要说什么做什么，等等。

关鸿羽提出对孩子提要求要近一点、小一点、实一点。所以一周一主题，螺旋往复；即使主题相同，随着年级的增高，要求也应相应提高。比如对于低年级的小学生，要注重多给他们讲解养成良好行为习惯的益处，使他们在脑海中有一个简单的构思；对于中高年级的小学生来说，则要注重他们人格品格等方面的培养。

二、规则制定生成化

严格的班纪班规“过分强调制度和他律作用的教育，扼杀了小学生主体性和自我教育的发挥”，从而导致部分小学生的口服心不服。因此，作为组织者，要积极引导学生参与班级管理的全过程，真正体现“学生是养成教育的主体”。比如：课间，教室里正吵闹，教师没有当场制止，而是立即组织班会，抛出了关于课间吵闹的话题，让大家谈谈刚才课间身处教室的感受，说说你希望课间的教室是什么样的，并在此基础上师生共同提出《课间教室文明公约》。因为《课间教室文明公约》是学生全程参与拟定的，因此，该约定在执行过程中，必然会得到学生的高支持率。

三、操作指导程序化

对孩子有了明确的要求，不一定等于他们就能按照要求去做了，因为他们很不习惯，这时就需要教师进行具体而细致的指导，帮助他们克服困难，顺利掌握正确的行为方式。

对于那些较复杂或模糊的事，教师还可以设计一套程序让学生便于操作。比如，关于问候礼仪，有位老师引导学生：同样是主动问好，但有很多种情况——或者出于不好意思，碰到老师低头走过，嘴里也说“老师好”；或许出于无意，碰到老师随口而出“老师好”；或许比较有心，碰到老师，停下脚步，看着老师说，“老师好”；或许做得更到位，碰到老师，停下脚步，立正，行队礼，说“老师好”。请比较一下，哪一个更好？答案是非常明确的，于是总结出问候操作程序：“一停步，二行礼，三问好”。正因为有了这样细致的程序化指导，孩子才能把一声问候做得如此到位。

四、强化训练趣味化

严格要求，反复训练，是形成良好习惯的最基本的方法。这也是关鸿羽教授最为重视的方法。实践证明，真正的教育不在于说教，而在于训练。通过趣味化的训练，可以帮助学生增强这种信心和毅力。

低年级的孩子喜欢儿歌、喜欢游戏。例如在整队的时候，在操场列队准备做操的时候，让孩子们做些简单的游戏，比如“眼疾手快”——让孩子们看着老师的手势迅速地报出相应的数字，老师的手随意地迅速地变换着“1、2、3、……”孩子们的眼睛则紧紧地盯着老师的手，高兴地报着数字，嫌整队等候动作慢的孩子于是在快乐的游戏中很快地度过了这一时光。因为所出的数字变幻莫测，所以这个游戏屡试不爽。忙着玩游戏的孩子当然也不用担心他无聊地顾自玩儿，影响了纪律。