根深才能叶茂——以教师专业发展促进学校特色创建

□江苏省苏州市金阊外国语实验学校　潘建萍

根深才能叶茂
——以教师专业发展促进学校特色创建

□江苏省苏州市金阊外国语实验学校潘建萍

学校特色创建的关键是教师，核心在于教师的专业发展。在学校特色创建中，以专业成长作为发展目标，以专题培训作为基本途径，以课堂探索作为实践领地，以学习社区作为创新模式，能有效促进教师整体的发展，推进教师专业化的进程，为学校特色发展夯实基础。

教师专业发展同伴互助学习社区

学校如何满足英语教师专业发展的要求，获得教师工作上的更大支持，为教师的发展提供和创造适切的条件，激发教师发展的内驱力，满足教师发展的愿望，帮助教师实现发展的目标，从而为学校特色发展夯实基础？下面是笔者的一些思考，与同仁共同探讨。

一、以专业成长作为发展目标，让教师的学习意识在研修中树立并提高，建立学校英语教育特色

1.分析需求，建立制度，培养学习的自觉性。学校发放问卷调查，对一定比例的教师进行访谈，对学校教师现状进行了认真客观地分析，使教师明白作为一所外国语学校，以英语学科为龙头，打造综合教育特色，是学校获得生存发展的关键。然后制订相应的教师教研培训计划，培训计划做到有层次、有目标、有具体要求、有层次间的总结和交流。借助“非英语教师专项分层检测”、“课堂教学应用考核”、“教师用语问卷调查”等方式，提升非专业教师英语素养，真正实现彼此间的学、帮、带，全体教师共同进步的目标。

2.开展活动，提高素养，贯彻发展的全面性。本着全力培养“具有国际文化视野和英语交际能力的人”，以期达到用英语学科特色建设推动学校整体发展的建设思路，在学期开学之初，学校有目的地将教师综合素养培训纳入计划：倡导教师对多才多艺的追求，给教师创造宽松的彰显个性的空间，让教师在岗位上尽情地利用自我、发展自我、超越自我。如美术教师作了主题为油画鉴赏的讲座；音乐教师作了如何欣赏音乐的讲座；信息技术教师指导教师们落实了Intel未来教育培训；心理教师介绍了“教师的职业压力的缓解”，还请舞蹈教师给教师们作形体指导……

二、以专题培训作为基本途径，让教师的教学思想在交流中传递并增值，累积学校英语教育特色

1.引进首席培训讲师，实施专项分层的英语培训。学校积极引进不同层次的专业人士担任不同梯次教师的首席培训讲师。以“多功能听课培训室”为保障，以提高英语教师的专业教学艺术为突破点，以“教学诊断”为目的，通过“一对一梯次培养模式”，提升其教学理念，通过“骨干教师研究课”，优化其教学艺术，实现英语教师队伍的整体锻造。

2.建立问题带动机制，用研究带动学校特色建设。为促进学校英语品牌的持续健康成长，学校建立了问题带动机制，用项目研究带动特色课程的建设。学校以特色建设过程中面临的困惑（问题）为切入点，进行研究，形成科学、系统的特色课程操作模式：经典剧场课程模块，借助品读英语经典故事与表演英语经典故事，引导学生在特定语境中自然习得语言，让英语语言学习变得生动而有趣；文化探究课程模块，以“世界文化研究”为载体，注重文化内涵的培育，为学生提供一个说英语、练英语的机会；校本活动课程模块，引进外教资源，引导学生在说唱、情境对话等真实的语境中提高英语口语训练与强化；自主渗透课程模块，发挥课程开发教师自身的智慧，将英语文化渗透到其他课程领域，促使学生在课程活动中自然了解各国国家文化。模块各具特色，引领英语学科课堂教学与课程建设整体同步发展，促进异域文化与本土文化的交流与融合。

三、以课堂探索作为实践领地，让教师的课程智慧在实践中迸发并打磨，提升学校英语教育特色

1.打造课堂文化，凸显教师的教学特色与教学风采。借助学校课题《信息技术条件下的多元个性化探索研究》的研究策略，全力进行英语课堂教学模式的研究；同时，学校以“英语语言交际能力的培养”为目标，引领英语教师依据自己的个性特长、专业素养成长点选定适合自己课堂的教学风格，凸显异域文化浸润英语教学的小课题作为自己的研究方向，搭建教师快速成长的平台。教师们在不断探索创新，形成了富有学校特色的英语自主课堂教学模式X+Y+Z：“X”即在课堂教学中教师引导学生进行自主探究、合作交流，通过“引趣互动——激趣入境——自主探究——品趣活用——自主延展”的教学环节，完成基本教学任务；“Y”即教师依据课堂教学实际情况进行听、说、读、写的专项课堂检测；“Z”即教师组织学生进行自主拼读学习习惯的评价。

2.开发校本教材，提高教师的专业知识与专业技能。学校鼓励教师积极参与校本课程的开发。教师们编写了一套英语阅读书，作为补充教材，还编写了校本教材《科技和人文》。在教材的处理和重组上，力求“走进教材、理解教材、跳出教材”。

四、以学习社区作为创新模式，让教师的专业素质在活动中锻炼并提升，夯实学校英语教育特色。

学校主要支持协助外语组进行了以下活动——

1.与外教和高校教师等校外专家进行专题讨论。每周由教研组长收集外语教师在文献上查不到或者在不同文献上有矛盾的语言知识、文化现象和知识点等整理并发邮件给外教，然后由外教主持进行讨论和辨析。这一方面锻炼了外语教师的语言能力，另一方面也解决了许多教学实际问题。

2.每个假期根据教师个人情况安排教师带学生赴英语国家进行游学。游学期间，教师不仅与学生一起住在当地家庭，增加异域生活体验，而且还搜集各种学习资源，尤其是与当地学校交流，了解这些国家的外语或二语教学情况，并在归国后写出报告，与同事分享。

教师的专业发展可以促进学校的特色发展；反过来，学校的特色发展同样为教师的专业成长指明了方向，两者相辅相成，更是密不可分的一个共同体。前者好比是根，后者犹如枝叶和果实，根深才能叶茂。相信教师的专业发展，必将成就教师生命的精彩，必将促使学校“特色发展”实现可持续，进而迸发学校生命的精彩。