科教协同，成就教师，助推学校发展——观东中市实验小学教改成果有感

□江苏省苏州市平江新城实验小学　顾宇恒

科教协同，成就教师，助推学校发展
——观东中市实验小学教改成果有感

□江苏省苏州市平江新城实验小学顾宇恒

教改十年来，苏州市东中市实验小学校始终秉承“宁朴勿华”的校训，致力于科研工作的普及、推进，在推动学校科研管理与自身建设的同时，关注科研管理机制的创新，以“科教协同”为着力点，将科研工作的目标指向于课堂，指向于教师成长，努力促进教师和学校的可持续发展。

一、“科教协同”的理念

1.内涵解读。“科教协同”是指为了达到课程教学的目标，以学科教研组或备课组成员为主体，从教师所面临的实际情况出发，恰当地进行研究课题的规划与管理，以教学方式方法的改进、教学难点的突破、问题疑惑的解决、课堂教学能力的提高等为主要活动目的，有效地组织教师与同行及与专家学者进行对话交流、合作研究，促进课程资源的共享；在相互交流、研讨中相互学习，获得问题与疑惑的解决，获得方法的借鉴，实现教师教学水平的提高和专业能力的发展。

2.运用价值。促进学校在协同管理机制上为科研服务教学、科研促进教研提供充分的保障；在教研和科研的协同管理下，围绕有效教学的研究重点，引领教师遵循学生的身心特点和认知规律，探索有效教学的理念、做法和规律，真正实现减负增效、切实提高课堂教学质量的目的。教研和科研的协同合作，能够高效率地组织教师通过科研引领下的教研活动，去探索遵循教学规律、提高课堂教学质量之路。

3.运行机制。

（1）学习机制。将理论学习、经验分享、案例剖析、问题研讨等多种方式纳入到教师的学习活动之中，促进教师以前瞻的方式、理性的高度思考自己的教学实践，同时在教研组成员之间的交流过程中，具有学科特质的“协作共享”的能力与素养得到共同生长。

（2）磨课机制。以教研组为单位，开展“备课、上课、听课、评课”系列磨课活动。采取“案例剖析”的方式，逐个环节评议分析，在讨论、修订、完善中形成自主能动的“磁场”，吸引和带动每一个成员自主地参与研究。

（3）反思机制。反思是“科教协同”的基础。我们倡导教师思教学得失，品教学心得，悟改革创新，引导教师边实践边反思，总结精彩，汲取教训，寻求矫正，采撷火花，教学相长。

二、“科教协同”的实践

1.依托课堂阵地。课堂不但是教师专业能力增进的重要舞台，还是教师形成专业归属感与学科崇拜的发源地。我们立足课堂，紧紧围绕“实施有效教学，提高课堂教学质量”的研究重点，组织“行政导航课”、“骨干教师领航课”、“青年教师探航课”、“师徒汇报课”、“资深教师风采课”等不同层面的课堂教学展示活动，引导教师围绕某一主题，精心琢磨教学细节，探究反思教学问题，以积极主动的姿态审视课堂，经营课堂。

2.拓展研究途径。以“同伴互助”为科研活动的基本方式，纵向方面，实施“一个学期一个主题，一个主题一种形式，动静多样有机结合”的策略；横向方面，则采取由点到面，由管理者到执行者，由科研骨干到全体教师，层层展开。组织开展形式多样、效果显著的“教师沙龙”活动，鼓励教师积极参与网上评课，主动进行“智慧型”课堂研究。

3.倡导多元评价。积极倡导和开展“同行评‘教学有效度'，孩子评‘教师接受度'，专家评‘课堂优化度'”，多种评价方式组成科学有效的评价体系，这是有效提升课堂教学效能的关键。同时，将对学生的学习评价作为研究内容之一，以校评、自评、互评、家长评和学生互评等形式，促进师生教与学的行为改变，优化课堂教学，全面提升质量。

三、“科教协同”的保障

1.行政支持。在教学科研活动实施时，无论经费、人员、时间，学校总是给予强有力的支持：无论是对成果的专项奖励、“双线教研”活动的组织、“勿华悦读项目”的开展、“科研共同体”的成立等，不断营造学校科研氛围，不断助推教师专业成长。

2.细化管理。“科教协同”机制下的教科研活动具有独特的特质，学校对教研组研究专题（即微型课题）的管理也有所创新。教科室主动与各处室联手，依托目标管理，紧紧依靠教研组、备课组，真正用心服务于每一位教师。为落实目标管理，学校先后推出《东实小微型课题申报、立项制度》、《东实小教研、科研协同管理制度》、《东实小课题组学习制度》、《东实小科研成果奖励制度》、《东实小科研课题年度检查、阶段总结制度》等，对科研管理、研究、学习及实验总结等工作作出了明确的要求。

为落实目标管理，学校提供给课题组较大的自主空间。选题时，组织教师探讨课题价值，鼓励教师根据自己的实际灵活参与科研；研究进程中，定期组织课题组长交流研究进程，定期对课题组长进行目标达成考核，引导、帮助、鼓励教师不断调整研究策略，去实现阶段性研究目标和总体研究目标。

学校为教师小专题研究承担着服务角色：教师们急需理论支撑，教科室收集前沿的教育教学理念和发展动态，并在校园网开设“做智慧的东小人”专栏呈现；学校定期邀请专家到校，为课题组的小专题研究指点迷津；课题组取得了研究成果后，学校为教师搭设平台，举办“东旭声音”教师科研沙龙、举办课题成果交流会；教师的优秀论文和案例被编辑成册，与校内外同行交流。这些措施的实施，使教师的总体研究能力、研究水平有了明显提高，研究方法、研究过程也日趋科学、规范。

实践证明，通过构建“科教协同”的科研工作和管理机制，将教研活动与课题活动互相整合，使科研活动落到实处，教研活动更有科研价值。在“科教协同”过程中，科学有效的评价和相互信任、相互支持的工作氛围，促进了教学资源的分享，促进了教师间的沟通，促使教师共同成长。伴随“科教协同”的过程，也是教师不断开展自我反思，不断对自己的教学观念、行为及效果进行审视、分析、研讨的过程，教师在这一过程中获得自我发展。“科教协同”是教师与学校双赢的教科研方式，教师在协同中获得发展，学校的教学活动与科研活动品质在协同中得到提升。

※教育箴言※

一个具有倾听意识和习惯的教师不会满足于仅仅听到了学生的言辞，他还善于倾听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导。

——周一贯