文言文教学中学生自主学习的策略指导

□江苏省昆山市第二中学　周芳

文言文教学中学生自主学习的策略指导

□江苏省昆山市第二中学周芳

指导学生自主学习，培养学生自主学习的能力是教学改革的需要。文章围绕“指导自学”这个主题，就文言文教学中如何指导学生自主学习作了具体而又详实的阐述。作者以为，转变教师观念，大胆放手是文言文自主教学的一种智慧，做到四个“坚持”是文言文自主教学的一种策略。这样的理念、这样的作法对教师在文言文教学中指导学生自学，提高学生自主学习文言文的能力有一定的借鉴作用。

文言文教学自主学习策略指导

文言文教学在语文教学的大体系中始终是一个难点：讲台上教师讲得口干舌燥，讲台下学生听得乏味枯燥。传统的教学方法是以教师讲解为主，字句落实，学生处于被动接受的地位。这种方法固然有可取之处，但也暴露了种种弊端：作为学习主体的学生失去了学习的兴趣，再好的东西对他们而言也是毫无意义的。因此，在初中大胆进行文言文教学改革，对提高学生学习兴趣，掌握文言文基本知识，提高文言文的阅读能力和水平将是大有裨益的。

一、大胆放手是一种智慧

教师在进行文言文教学时，要充分理解“学生的自主性”、“学生是学习的主体”的涵义；要相信学生的主观能动性，要突破应试教育的枷锁，不被所谓的“成绩”所累；敢于放手让学生自己学，不要想着能够“包办一切”。教师要学会“偷懒”，要有所“不为”；教师要有勇气进行改革，相信自己用智慧能够取得改革的成功。

二、指导自学是一种坚持

1.坚持“体验式”的课前预习。这种课前预习作业的布置必须坚持三个原则：一是少而精；二是易而明；三是自己动手、动口。这种预习作业切忌“又多又难”，贵在让学生开口、动手。在文言文教学的过程中，一般课前要求学生做好的预习作业可以有两项：一是熟读课文，读准字音、节奏；二是结合工具书、资料书，自译课文，摘抄6句左右自认为有难度的句子进行笔译。在正式上课前由小组长检查组员的朗读情况并汇总，督促所有学生养成良好的课前预习习惯。叶圣陶先生说过：“语文课目的之一，便是学生在阅读的时候能够自求了解。”因此，在教学文言文时，给学生一个自由阅读、积极体验的空间至关重要。自读自悟就是充分体现学生自主阅读的有效方法，让学生自行阅读、自行感悟，方能充分发挥学生的主动性、能动性。

2.坚持“互动式”的自主学习。比如在“自由朗读，感悟音韵美”这个环节——

师：陈寿在《三国志》中有云：书读百遍，其义自见。可见“读”的重要。下面就请同学们齐读课文……同学们的预习没有白做，朗读时果然声音响亮，读准了字音，读通了课文，只是在节奏上还有所欠缺。下面来听一段别人的朗读，比较一下有什么收获。

（生听读课文录音）

师：听读课文以后，你有什么感受或者启发？请作交流。

生1：录音朗读抑扬顿挫，我感受到了作者对富春江山水的喜爱和赞美之情。

生2：我从录音朗读中感受到了作者的轻松、陶醉、悠闲自在的心情。

师：那就请同学们带着一种喜爱和赞美之情，带着一些悠闲、轻松之情，注意节奏的抑扬顿挫，再来尝试一下……

师：同学们真是一点就通！以后文言文的朗读就要这样读：读出节奏，读出语气语调；这样才能更好地理解文意。

在朗读这个环节中，笔者主要采用师生互动的方法，步步推进。教师的讲解是为了促进学生从一个崭新的角度去朗读课文，学生在老师的引导下反复进行朗读、体验。学生朗读、熟读课文是这个环节的重点，学生在这个过程中熟悉了课文，进一步感知了文章内容。

3.坚持“竞争式”的自主提问。古人云：“学起于思，思缘于疑”；“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。教师在教学中要善于把提问权交给学生，这就相当于把主动权交给了学生，这不仅会引起学生的好奇心，更重要的是激发了学生学习的兴趣，使他们努力去寻找问题，并且稚气的他们还想通过提问来难倒同学，以显示自己的才干。

4.坚持“合作式”的归纳拓展。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，课堂教学要突出培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。在学完一篇课文后，让学生自行归纳总结该课的学习重点，梳理学习过程中的每一环节。具体来说——

一是以问答形式口头归纳。这种方法可以是教师一问，学生多答；也可以采用学生一问，学生一答的形式。第二种形式则要求每个学生写出自己所归纳的一个问题并由其他学生回答交流。这种问答形式的归纳既可以让学生集中注意力，又可以让学生在短时间内形成对课文的重点、难点的整体理解。

二是自编习题笔头检测。这种方法要求学生围绕课文知识点编5道左右的习题，编好后同学间交换答题，以检查学习效果。常规状态下都是老师出题学生考，学生是处于被动检测的地位；现在是自己出题同学之间互相考，学生兴趣浓，积极性高。

总而言之，教师在文言文教学中能教给学生自主学习的方法、培养学生自主学习的能力，这样坚持着，学生就一定能用这把钥匙去开启古文学习的新天地。