探究式教学法在大学物理教学中的有效应用

安义鹏

（河南师范大学 物理与电子工程学院，河南 新乡 453007）

探究式教学法在大学物理教学中的有效应用

安义鹏

（河南师范大学 物理与电子工程学院，河南 新乡 453007）

针对大学物理教学过程中存在的问题，提出通过唤醒学生主体意识、提高课堂教学效果、借助现代信息技术等方式提高探究式教学法的有效性。

探究；有效；合作；创新

大学物理是高等学校理工科专业的基础课程。目前，教师普遍采用讲授式的教学方法，即“老师讲，学生听”。但是学生普遍反映这种教学方式导致的教学效果是“听不懂，跟不上”。由于不能唤起学生的听课热情，难以提高学生的学习兴趣，教师只能通过“划考勤”来维持上课人数，教学效果也就无法保证了。

探究式教学法侧重于以学生为本，以提高课堂教学效果为目标。在实际的教学活动中，人们更关注探究式教学法特点、模式等方面的研究，而在如何引导学生主动探究新知、鼓励学生在探究中合作创新等方面还有待深入。在本文中，笔者研究了探究式教学法的价值及其在大学物理教学中的有效应用，并在此基础上培养学生的创新意识和合作精神。

1 探究式教学法及其价值

探究式教学法又称发现法、研究法，是指在教学过程中，老师让学生自己通过阅读、听讲、观察、思考、实验和讨论等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论［1］。它的主导思想是以学生为主体，以教师为主线，学生在教师的引导下，通过自己的思考，一步步探寻真理，获得真知。探究式教学法改变了过去满堂灌式的“填鸭”教学模式，遵从学生的学习规律，帮助学生树立问题意识，不断激发学生发现、分析和解决问题。这样的教学方法有利于学生自主完成知识框架的构建。开展探究式教学法教学的关键在于建立以学生为中心的教学模式，以调动学生的主观能动性作为教学过程的重要任务，调动学生的学习自主性，让学生从被动的知识接收者转变为主动的知识寻求者［2］。

课堂教学具有现场性、高效性等特点，通过现场教学，教师在规定的时间内能向学生传达尽可能多的知识与信息，但是学生的消化和吸收却需要一定的时间，他们往往跟不上教师的思路和节奏，需要花一定的时间进行思考、复习和总结。如果教师一味按照自己的节奏进行课堂教学，可能就会造成“教”和“学”的脱节。探究式教学法具有独特的教学价值，这种教学方法无需考虑教师的教学节奏，而是以学生的思路为主线，教师只需要把握好课堂上每一个学生思考、讨论或模拟的“节点”，就可以顺利地引导学生一起完成教学任务。

2 提高探究式教学法在大学物理教学中的有效性

2.1 唤起学生的主体意识

大学物理课程涵盖了力学、热学、电磁学、振动与波动光学、量子物理基础等内容，其特点是知识点多、信息量大、理论性强，学生学习大学物理时易产生厌烦情绪。教师要想讲好大学物理课，提高课堂教学质量，就必须唤起学生的主体意识。

探究式教学法把以教师为主导转向了以学生为中心，这对教师的授课能力提出了更高的要求，要求教师在教学中发挥辅助作用，学生在教师的指导下进行自主学习，培养自己独立获取知识的习惯。上课前，教师要充分备课，尽量考虑课堂上可能出现的各种情况，做到有备无患。在课堂教学中，教师要根据学情及时调整课堂教学方案。总之，探究式教学法不再是照本宣科，而是以学生“有多少”为教学出发点，并注重学生能“得到多少”。

2.2 提高课堂教学的有效性

2.2.1 有效预习

课堂上的教学时间是短暂的，要提高学生学习大学物理课程的学习效果，教师就需要安排学生提前预习。学生要做到有效预习，就必须增强预习的针对性。在每一次上课之前，教师要把下次上课的教学目标、教学内容明确告诉学生，让学生了解下一次上课的教学内容，做到有效预习。预习的内容要尽可能有趣味性，并贴近现实生活，这样学生就会感觉到大学物理的内容就在自己身边，就会提高自己学习的积极性。

2.2.2 有效提问

在运用探究式教学法的教学过程中，教师要根据教学内容设置一些问题，这些问题及提问方式都要充分体现“效度”。首先，提问要设计精妙，或在学生容易迷惑之处设置提问，或能启发学生独立思考，或能结合一些生活中常见的物理现象。其次，问题设计最好具有连贯性和逻辑性。在教学过程中，教师要随时提出一些小问题，这些小问题看似随机，其实都是课前精心设计的、有针对性的问题，都是教学的重点与难点。这些小问题的设置既能引起学生的好奇心，提高学生的求知欲，又能增强师生之间的交流和互动。

2.2.3 有效分析

在教学过程中，经常出现这样的情况：一些物理定律或原理的推导讲解占用了课堂很长时间，但学生还是没有明白。这很有可能是教师没有把握好教学的难点，导致了教学过程中教师在学生容易理解的地方和觉得困难的地方都平均用力，降低了课堂教学的有效性。要提高课堂的教学效果，教师就要做到有效分析，把学生的知识储备量作为讲解的出发点，略讲多数学生易懂的内容，详讲学生容易迷惑的内容。教师除了提高课堂讲解的质量和效果外，还可以让学生走上讲台进行讲解和分析，请其他同学进行补充和说明。学生在讲解过程中能充分暴露自己不懂或理解有偏差的地方。教师在此基础上进行有针对性的讲解，不仅可以提高学生学习大学物理的积极性，还可以做到有的放矢，进一步提高教学效果。

2.2.4 有效练习

课堂练习和习题讲解是提高探究式教学课堂有效性的重要组成部分。课堂练习的目的主要是检验、发现、巩固、提高，因此，每一习题都要精心设计，练习的原则是“少而精”。有效练习就是要减少练习的重复性，提高练习的针对性。设计的习题要覆盖课程的重点和难点，并能把所学知识点“一网打尽”。习题的难度要呈“阶梯式”递增，由简入难，由浅入深，并从不同的角度考查教学效果。这样设计的练习可以培养学生的探究兴趣和求知欲，减少课堂讲解占用的时间，还可以加深学生对一些物理概念、原理和定律的理解。

2.2.5 设计好课堂活动

好的课堂活动可以激发学生的学习热情，可以创造良好的课堂氛围，有效地巩固课堂教学成果。教师应重视并精心设计每节课的课堂活动，采取多种方式提高学生的讨论兴趣或动手热情。例如，教师可以组建物理小组，让物理小组参与课堂教学，这样的师生角色转变能让每一位同学都有展示和演练的机会。学生讲解后，教师可以对小组的表现进行评价和总结。

2.3 借助现代信息技术

大学物理课程具有理论性强、公式推导复杂、内容多和课时少等特点。在有限的课时内，要保证足量知识的有效传授，就必须借助现代化多媒体教学手段。在物理教学中，教师需要阐释大量的物理名词、原理和定律，也需要通过典型例子进行说明。利用多媒体教学手段，教师可以直观生动地向学生展示教学内容，调动学生积极参与教学活动，把学生由知识的被动接收者转变为知识的主动发现者和探索者。

3 鼓励学生在探究中合作创新

教师在教学中应该时刻树立创新意识，既要注重基础知识的传授，也要注重学生解决问题能力和发散性思维的培养，使学生始终保持主动学习的热情。为了培养学生的创新意识，在课堂教学中，教师可以增加学科前沿的内容，还可以寻找生活中物理规律的实例和佐证，引导学生用物理规律解释生活中的现象。学生通过反复探讨、深入思考、相互启发，通过对课程内容的接收、思索、反馈和再接收、再思索、再反馈过程，不断加深对教学内容的理解和领会，熟练掌握教学内容的要点和实质［3］。

教师可以帮助学生建立兴趣小组，组织小组成员参与小型科研项目的研究，鼓励学生经常进行交流和总结，并提高对新知识的认识。教师还要时刻关注学生的研究进展，并给予经常性的帮助和指导，鼓励学生在学习课本知识的同时进行科技创新。

现代教育的目的不只是单纯的知识传授，更是要培养具有创新能力的高素质人才。传统教学观念重视学习旧知识，现代教学观念更重视发现新知识，探究式教学法重视教学互动，注重引导学生开展研究，促进学生思维能力的提高。

课堂教学的互动使学生有较多的机会与同伴交流和讨论，使学生的学习过程成为获得学习方法和理解知识的过程［4］。

在开展探究式教学法的教学过程中，教师除了向学生传授知识外，还要加强物理学习方法和研究方法的指导，以进一步培养学生的创新意识和发散思维。学生要跟上物理知识不断更新的步伐，始终站在物理发展的最前沿，开展探讨和学习。

［1］ 冯克诚.实用课堂教学模式与方法改革全书［M］.北京：中央编译出版社，1994：89-90.

［2］ JOHNSON D W, JOHNSON R T, SMITH K A. Active Learning: Cooperation in the College Classroom［M］. Edina: Interaction Book Company, 1991: 101-102.

［3］ 谢逢春，肖士民.小组讨论与课堂讲授的有机结合［J］.华南高等工程教育研究，2003，48（2）：29-30．

［4］ 张萍.大学物理课堂互动教学模式的研究［J］.中国大学教育，2011（7）：21-23.

【责任编辑 王云鹏】

The Effective Application of Inquiry Teaching Method in the Teaching of College Physics

AN Yipeng
（College of Physics and Electronic Engineering, Henan Normal University, Xinxiang 453007, China）

For the problems in college physics teaching, this paper proposed that the effectiveness of inquiry teaching method could be improved by arousing the students’ subject consciousness, by enhancing teaching effect in class, and by using the modern information technologies, etc.

inquiry； effectiveness； cooperation； innovation

G642

A

2095-7726（2015）03-0069-03

2014-09-05

国家自然科学基金项目(11304084；U1304109)

安义鹏（1985-），男，河南商丘人，副教授，博士，硕士生导师，研究方向：凝聚态物理和大学物理教学。