引导学生自主学习 变“教”师为“导”师

◆江苏省昆山市经济技术开发区国际学校 刘 姗

引导学生自主学习 变“教”师为“导”师

◆江苏省昆山市经济技术开发区国际学校 刘 姗

为了充分发挥初中地理教学的作用，让学生感受地理科学的魅力，培养其自主学习能力，教师应在教学中激发学生热爱地理、探究地理知识的浓厚兴趣。文章阐述了如何由“教”师转变为“导”师。

初中地理；自主学习；兴趣

《地理教育国际宪章》指出： “深信地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必需；意识到地理在不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界。”为了充分发挥初中地理教学的作用，让学生深切感受到地理科学的魅力，教师在教学过程中应由 “教”师转变为 “导”师，培养学生的自主学习能力。

一、从热门话题入手，激发学生的学习热情

初中生思维活跃，但因认识水平及观念意识的局限性，普遍对地理课不重视，在课堂上的表现不是冷漠呆滞就是唯恐天下不乱。如果教师在教学观念上不更新，上课时只是做学科体系的 “传声筒”，势必会导致学生对地理学科更加冷漠、更加不感兴趣，要想改变这种现状，就要从学生感兴趣的话题入手，激发学生的学习热情。

地理学科教学内容十分广泛，既涉及复杂的自然现象，又包含纷繁的人文景观；既有遥远的异国景象，又有现实的身边景象。在教学中，可以引用的话题有很多。例如，男生一般都喜欢玩足球，当讲到 “巴西”这一节课时，可以从世界杯谈起，询问2014年世界杯是在哪里举行的？引导学生主动了解巴西所在的地理位置、农业发展特点、工业发展历程以及第三产业的发展情况。这样，通过足球这个热门话题入手，再切入到对巴西的地理知识的讲解，激发学生的学习热情。

再如，讲 “自然带”这一节时，可以先为学生分别展示“非洲热带草原景观和亚欧大陆上的温带草原景观”的图片，非洲草原上点缀着散生的乔木，有斑马、长颈鹿、羚羊等动物，而亚欧大陆的草原景观呈现的是 “天苍苍、野茫茫，风吹草低见牛羊”的景象。为什么不同的地区景观不同，同是草原却又呈现出各异的景观呢？通过图片直观地刺激学生的感官，引起学生的好奇心和求知欲，使学生有表面的感性认识，并由此上升到更加深入的理性思考。

二、从教学方法入手，培养学生的学习兴趣

兴趣是打开知识大门的第一步。要让学生养成自主学习的能力和习惯，就必须提高学生的学习兴趣。为什么有些学生玩游戏玩得很厉害，而且能进入国际比赛？这是因为他们对游戏产生了浓厚的兴趣，并自主地去探索其中的奥秘和乐趣。想让学生喜欢地理、爱上地理，就要从教学方法上多下功夫，可借助动态、直观的多媒体教学，生动、形象地为学生讲解地理知识，让地理课堂变得活跃起来。

培养学生的学习兴趣主要分为3个阶段：好奇心、求知欲、主动性。好奇心是产生好学冲动的初始阶段，学生对未知事物有一种好奇、探究的心理，当他对一个事物产生好奇后，就会渴望获得对事物更进一步的认识，探究认识事物的本质。当学生从学习中得到力量时，就会形成主动学习、积极思考的习惯，这就达到了培养学生自主学习能力的目的。

传统的地理教学突出了 “教师中心”和 “知识本位”的观念，教师以 “传道、授业、解惑”为主要任务，学生以单纯地记忆知识为根本目的，教学表现为教师讲学生听、教师问学生答、教师写学生抄的过程，形成 “灌输—接受”的基本课堂模式，其结果是导致不少学生动机功利，兴趣减退，思维刻板，能力欠佳，且有弃学，厌学等现象发生。这就要求教师必须转换自己的角色，变 “教”师为 “导”师，运用新的方式进行教学，使学生由被动变主动。

1.地理课可以是游戏课

游戏活动一直是学生的最爱，青少年时期的学生活泼好动，喜欢做游戏，在地理课上适当增加游戏活动能提高学生学习的积极性。如在讲到行政区域时，就可以以拼图游戏的形式，帮助学生在游戏中记忆各个省份的位置；猜谜游戏，轻松、愉快地记住地名；抢答游戏、地理知识竞赛等。由此，使学生真正实现在游戏中学习，在学习中享受游戏的快乐。

2.学生的 “地盘”学生 “做主”

地理课包含的内容是多方面的，是比较综合的一门课程。在地理课上，可以给学生们充分的展示机会，每堂课前5分钟可以由学生自己主持 “带你去旅行”节目，主要介绍自己感兴趣的国家、城市、风土人情、地理环境等，通过这个节目可以开阔学生的视野，增长一些课外知识，最重要的是，让学生养成了自主学习的习惯，体会到参与的乐趣。

3.课外活动少不了

地理知识来源于生活，生活离不开地理。只有让学生们回归自然、亲自体验后，才会记忆深刻，才会对地理产生持久的兴趣，所以课外活动是地理课程不可或缺的环节。如学习地图知识，就可以带学生到野外，指导他们进行实际运用；讲到地形地貌，就可以带学生到地质公园进行实地参观；讲到众多人口时，就可以组织学生对小区人口进行调查、统计等。

三、从学习习惯入手，指导学生的学习方向

在教学中，只培养学生的学习兴趣是不够的，激发学生兴趣后，还应教给他们自主学习的方法，要改变以往教师教、学生学的单调、乏味的教学方式。实践证明，让学生自主学习，畅游在知识的海洋，比填鸭式的教学更有效果。教会学生自主学习的方法有很多，可以培养学生 “大胆假设，小心求证”的思维方式，如讲到 “海陆的变迁”这一节时，就可以让学生自己观察世界地图，找一找各个陆地板块之间有什么联系，体验一下当年气象学家魏格纳的思考过程，这样就会让学生产生成就感，会为了这种成就感而继续坚持思考；可以促使学生畅所欲言，说出自己的想法。如讲到 “众多的人口”这一节时，对于人口分布不均如何调节这一问题，就可以让学生互相讨论、交流自己的观点。 “横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，不同的学生站在不同的立场会有不同看法，学生大胆发言的过程正是他表达自己的思想，使知识由内向外传播的过程。在学生发表看法之后，教师应该帮助学生客观、辩证地分析，逐个排除不可能的情况，最终得到正确的答案。

四、从合理规划入手，管理学生的学习进程

要培养学生自主学习的习惯，就应该让学生合理地规划自己的学习生活。笔者认为，让学生学会 “时间管理法”，会使他们养成一个良好的学习、生活习惯。时间管理法其实很简单，只需一支笔、一张纸，在纸上画出横纵坐标即可。X轴方向写上 “紧急”，Y轴方向上写上 “重要”，这样，第一象限存放的是紧急且重要的事情，第二象限存放的是重要但是不紧急的事情，第三象限存放的是不紧急不重要的事情，第四象限则是紧急但不重要的事情。教师应该引导学生多在第一、第二象限规划目标和任务，比如，第一象限可以是当天的作业习题或者课后思考，等等，第二象限可以写一些需要持之以恒去做的事情。比如，八年级 （上）第一章第一节中，关于我国34个省级行政单位名称、简称及省级行政中心的记忆，这个记忆量比较大，学生可以每天坚持记几个，日积月累慢慢记忆，从而让学生做好规划，养成良好的习惯。这样的学习才会循序渐进，温故知新，更好地帮助学生理解所学的知识，也使学生明确了自己的学习方向。

当然，培养学生自主学习的能力和习惯不是那么容易的，这需要教师和学生共同努力，其中教师起到引导作用，学生也应该积极地配合教师的教学工作。作为一名人民教师， “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在培养学生自主学习的道路上还有很多工作需要做。

[1]教育部.全日制义务教育地理课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2011.

[2]朱雪梅,王建.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读初中地理[M].北京:教育科学出版社,2012.

（编辑：朱泽玲）

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1671-0568（2015）33-0067-02