浅析专业英语翻转课堂教学模式

陈碧梅

翻转课堂，是从英语Flipped Classroom翻译而来的近几年来新兴起来的一种课堂教学模式。［1］该模式源于两位美国教师乔纳森·伯尔曼与和亚伦·萨姆斯。他们把同步讲解与PPT演示以录像的方式有机结合起来，然后将视频上传到网上，供学生学习。2011年，萨尔曼·可汗创建了“可汗学院”(Khan Academy)，在网站上传了3500多个教学视频，从而引起了广大教育者的关注。翻转课堂是计算机科技与教学相结合的产物，是具有时代性和创造性的结晶。如今，翻转课堂逐渐为大家所熟悉，并日益成为教育界重视的一种教学方略，英语教学者也开始探索翻转课堂在语言教学中的应用。本文旨在探析翻转课堂教学模式在专业英语教学中的优势和存在的问题。

一、翻转课堂的内涵和特征

翻转课堂中的“翻转”的内涵丰富，与传统的课堂具有本质上的差异。这种差异具体体现在四个方面:课堂形式的转变、教师角色的转变、学习模式的转变以及课堂交互性的转变。这四大差异表明，翻转课堂和传统课堂相比，在时代性、技术性、理念先进性等方面都有了质的飞跃。

1. 课堂形式的转变

在形式上，传统课堂是先“课堂”再“课下”，翻转课堂则是先“课下”再“课堂”。教师在课前创建在线视频供学生课外观看学习，接着学生带着问题回到课堂与学生和教师面对面交流和讨论。因此，课堂形式从传统的“课堂传授和课后作业”转变成翻转后的“课前学习和课堂研究”。

2. 教师角色的转变

传统课堂上，教师是知识传授者，肩负着绝大部分知识输入的重任;翻转课堂使得教师的角色发生了改变，使其成为学习的促进者和引导者。传统课堂上，教师担任的是知识的传输管，课堂大部分时间是用来把海量的知识满堂灌输给学生;翻转课堂上，教师在课前把教学视频和相关学习资源布置给学生，学生在学习过程中需要主动查阅、收集和整理资料，教师在这个过程中提供必要的线上支持。因此，教师成了学生获取资源、利用资源、处理信息以及应用知识到真实情境中的脚手架。在真实的课堂上，教师组织学生对所学知识进行讨论，并且解答疑问，帮助学生进一步加深对知识的理解和纠正自学过程中对知识的误解。

3. 学习模式的转变

传统课堂上，学生是被动接受知识的对象，但是翻转课堂促进学生主动学习和研究。学生可以自主选择学习时间、场所、渠道、资源、进度等，也可以根据自身的学习风格，选择最适合的学习工具，调整学习的进度，真正成为学习的中心和主体。在教学视频、网络资源、图书资源、教师和同学的共同帮助下，学生多方面接触知识，全方位理解知识，加深了对知识的全面掌握。

4. 课堂交互性的转变

传统课堂上，教师是主要的提问者，学生是回答者。而且，受限于紧张的课堂时间，教师无法给予学生足够的时间对所学知识进行思考和提出疑问，因此课堂交互性薄弱。翻转课堂通过给予学生充分的课前学习时间，学生对知识有了整体的了解，带着问题回到课堂上，与教师和同学们进行交流和讨论。因为课前准备充足，学生在交流中可以畅所欲言，自由发表观点和看法，打破了传统课堂上的“沉默”现象。

二、翻转课堂教学模式在专业英语教学中的优势

自教育兴起以来，学者们无不热衷于研究教学模式，推陈出新，但是许多后发的教学形式经不起时间和实践的考验，从兴起走向衰落。翻转课堂，这一个诞生于信息时代的衍生教学模式，是否能够挑起教学改革的沉重担子，同样也引起了各方学者的质疑。［2］这就需要我们用权衡的眼光客观地分析其具有的优势和存在的问题。翻转课堂从小规模兴起到全球化的推广应用说明该教学模式有着明显的教学应用优势和价值，本文从以下三大方面进行概述。

1. 翻转课堂能提高学生学习的主动性和思考能力

传统的专业英语教学，教师是课堂的主导，控制着课堂的教学节奏。教师“满堂灌”式的词汇、句式和语法等知识传授，造就了呆板、沉闷的课堂氛，抑制了学生在英语课堂上的主动性。由于课堂时间十分有限，对于教师传授的知识和提出的问题，大部分学生无法充分的思考和内化，囫囵吞枣，学习效果并不理想。

相比之下，翻转课堂教学以学生为主，关注学生的差异性与个性发展，让学生由传统的被动接受知识的客体转变为英语课堂的主体，把知识传授的过程从课堂上转移到课前。在课前的学习中，学生通过观看教师制作的视频，查阅网络和图书资料等丰富的学习渠道［3］，摆脱了枯燥乏味的课本学习，不再受限于呆板的教材内容，可以大大提高自身对英语的学习兴趣。比如，在学习一篇阅读课文之前，教师先把相关的背景知识，如作者的简介、文化知识的扩展以及主题思想的挖掘等录制成微视频，让学生对课文有一个多维度的了解。学生的阅读兴趣提高了，为了进一步理解课文，他们会自主查阅字典和语法资料，清除阻碍阅读的绊脚石。学习词汇和语法是为了更好地阅读，这种模式改变了阅读是为了掌握词汇和语法的传统误区。另外，学生可根据自身对新知识的接受情况决定是否回放、暂停视频，使知识传递过程更加自由化和个体化。学生通过课前的自主学习对知识有了整体性的认知，再带着问题和思考回到课堂上，实现知识的内化。在知识内化的过程中，学生通过教师的指导和同学们的讨论交流，做到真正意义上的消化知识和融会贯通。

2. 翻转课堂能建立和谐友好的师生关系

在传统的专业英语课堂中，课堂以教师为中心。教师在课堂上拥有主导权，学生则处于从属地位。大部分专业英语的学生学习英语已经有十年以上，但是有一部分学生在课堂上仍然害怕开口，害怕教师的批评。这种师生间的不平等极大地阻碍了学生说英语、用英语的意识和思维方式，造成了哑巴英语的后果，也使英语脱离了工具性的本质。与之相比，翻转课堂使教师和学生的角色得到一定程度的“翻转”。课堂“以学生为中心”，学生从原来的“知识的被动接受者”转变成“知识的主动研究者”，教师由原来的“知识的灌输者”转变成“知识的引导者”。翻转课堂中的课堂活动为师生提供更多机会进行双向交流，创建了教师与学生、学生与学生之间的多维度互动交流机制，增强了教师与学生之间的情感沟通，构建了和谐友好的师生关系。翻转课堂之所以“有利于重构和谐的师生关系”，是因为首先，“教师让学生根据自己的兴趣自主选择探究题目独立探究，指导学生通过真实的任务来建构知识体系，真正做到‘以学生为中心’;其次，教师根据学生的特点进行异质分组，并分配探究题目，用于组织该小组的探究活动，……小组成员通过交流、协作共同完成学习任务”［4］。良好的师生关系可以成为学生学习过程中战胜挫折的精神动力，帮助学生健康地面对学习压力，从而提高学习效果。

3. 翻转课堂能促进教学资源的有效利用

教育资源分配不均匀，教学质量存在地区性(区域性)的差异是各国多地区长期存在的问题。翻转课堂的出现，在一定程度上为这个困扰教育界已久的问题提供了较好的解决方案。专业英语对语言有着深层次的要求，并不只是局限于词汇、句式和语法，更注重的是培养学生的英语文化素养，锻炼学生的英语思维能力。要实现这个目标，教师不能仅仅局限于教材，要扩充教学资源的渠道。得益于网络信息技术的发展，世界各地各高校把优质的英语教育资源分享在网络上，教师可以筛选和整合与教学紧密相关的资源，将其融入微视频中，以供学生自主学习。［5］网易公开课是目前比较系统和全面的网络教学资源，其中的“英国近代史”和“1877年以来的美国历史”等课程是教授“英美概况”这门课程的教师们的一个很有参考价值的资源。总而言之，翻转课堂对于教育资源的重组和配置是传统教学模式所无法比拟的。［6］

三、翻转课堂教学模式在专业英语教学中面临的问题

翻转课堂，作为信息技术的产物，是对传统课堂的一大冲击。对于任何一种新兴的教学模式，从兴起、发展到成熟，其道路是曲折的，需要经过不断的试错、探讨和改良等过程。另外，翻转课堂是从美国引进的一种新的教学模式，对于我国当前的教育形势和教育实践是否适合，是否能被普遍推广和应用，这也是值得深思的问题。本文从小切入，主要针对翻转课堂在专业英语教学中应用可能存在的瓶颈进行讨论，旨在见微知著，从而给其他领域的教学带来一些启示。

1. 教师的教学观念短时间难以改变

在传统英语教学过程中，大多教师仍然秉持教师在课堂上传授知识，学生在课后完成作业内化知识的教学观念。翻转课堂颠覆了这种传统观念，改变了教师和学生在课堂上的角色。教师从高高在上的知识传授者转变为学生身边共同的交流者，从主宰课堂到引导课堂。这种教学观念和教师课堂定位的转变让一些教师短时间内难以接受。另外，我国在2011年底才引进翻转课堂，采用该模式的学校和教师数目尚少，缺乏充分的有参考价值的课例作为示范，对于绝大部分专业英语教师来说，尝试翻转课堂不仅充斥着各种挑战而且会令他们感到信心不足。

2. 教师的信息技术能力有待提高

翻转课堂要求教师在课前制作相应的教学微视频，制作过程中需要对资源进行筛选、整合和加工等，为了增加视频的趣味性和丰富性，可能还需要插入动画、修改图片、编辑字幕等等。这些相应的信息技术并不是每一位教师都具备的，甚至是绝大部分专业英语教师都缺乏的。因此，如果要真正实现翻转课堂，学校首先应开设教师的信息技术能力培训课程，尤其是微视频制作方面的技巧。

3. 课前学生的自学过程难以保障

翻转课堂顺利进行的重要前提是学生自主进行课前的知识学习，然后带着相应的问题和思考回到课堂交流讨论。这一切安排都是建立在学生具有良好的自主学习能力的基础上的。自觉意识强的学生才能够通过教学视频进行课程内容的学习，在课前练习中找到自己的疑问，并合理地安排自己的学习时间。因为学生自学期间脱离了受到监管的课室，可以在家里甚至是其他户外场所学习，所以教师无法保证学生学习的时长和质量。自觉性差的学生可能会把时间都浪费在网络游戏、网上购物甚至追捧电视剧等方面。如此一来，学生在知识输入环节的脱节便直接影响了课堂交流，翻转课堂也无法开展下去了。因此，如何保障学生自学过程或者如何提高学生自主学习的意识成为实施翻转课堂的又一大难题。

四、结语

翻转课堂教学模式是信息时代的产物，是从国外引进的先进教学模式。翻转课堂能促进学生自主学习和思考，有利于师生建立良好的关系，而且能合理整合和优化教学资源，这些都是传统课堂无法比拟的巨大优势。然而，就目前我国的教育现实来说，教师的传统教学观念浓厚，教师自身的信息化素质有待提升。另外，在实施过程中，该模式缺乏对学生自学过程的保障机制。这些因素都是阻碍翻转课堂在我国大范围实施的瓶颈。因此，翻转课堂对于我国的教育改革来讲，既是机遇也是挑战。如何迎接挑战、把握机遇，使翻转课堂适合我国的国情，为我国教育所用，这是广大教育工作者应该共同思考的问题。

［1］ 李慧娟，杨彦伟，刘合群等.基于创新教育的“翻转课堂”教学模式探究［J］.教育与职业，2015(5):160－161.

［2］ 朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议［J］.电化教育研究，2013(8):79－83.

［3］ 吴忠良，赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探［J］.中国电化教育，2014(4):121－126.

［4］ 王红，赵蔚，孙立会等.课堂教学模型的设计—基于国内外典型案例分析［J］.现代教育技术，2013(8):5－10.

［5］ 余晨丽.翻转课堂:信息时代的必然趋势［J］.现代教学，2013(9):73－74.

［6］ 叶青，李明.高校传统教学与翻转课堂对比的实证分析［J］.现代教育技术，2015(1):60－65.