生成性目标：课堂教学的钥匙

□阴江苏省苏州市相城经济开发区澄阳小学 田秋琴

生成性目标：课堂教学的钥匙

□阴江苏省苏州市相城经济开发区澄阳小学 田秋琴

结合作者自身的教学实践，从“精美预设，生成精彩”、“捕捉资源，生成精彩”、“巧用意外，生成精彩”、“错误‘生成’，获取新启迪”四个方面对如何达成生成性目标进行了阐述。

生成性目标数学教学知识运用

在课堂教学中，教师如果能根据学生已有的生活经验和能力水平，巧妙地设置适当的生活背景、生活情境和生活实际，使学生产生新奇感和求知欲望，这样在课堂上才能使学生作为一个活生生的生命体，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学活动，从而使课堂因生成性目标的达成而更加精彩。

一、精美预设袁生成精彩

在教学低年级的“确定位置”时，有这样一个问题：“每个棋子各跳到了什么地方？你能画出来吗？”跳跳棋小朋友都喜欢，利用跳跳棋来进一步理解所学的方位知识，能起到事半功倍的作用。首先请学生说说这道题要我们做什么，借助方向标和小朋友已有的跳跳棋的知识，学生就能轻松地完成这道题。这样的过程增加了学生的自豪感，并且体会到成功的喜悦，激发了学生学习数学的兴趣，充分调动了学习的积极性和主动性，从而让预设真正服务于课堂的有效生成。

二、捕捉资源袁生成精彩

在教学“图形的认识”时，我安排学生小组观察讨论：生活中有哪些东西是我们学过的这几种形状？（长方体、正方体、圆柱体、球）我在倾听学生讨论时，发现有几个小组在说到教室讲台上那个墨水盒时，都发生了争论，有的认为那是正方体的，有的则认为那是长方体的。我就特意观察了一下，原来那个墨水盒正面是正方形的，侧面则是一个近似正方形的图形，它和正方体很相近，但是它应该是长方体。当时我没有马上告诉学生正确答案，而是把盒子举高后旋转，让每位学生都能看清楚盒子的各个面，然后进行比较。最后他们异口同声地说：“这是一个长方体！”这时学生的注意力十分集中。从发现新问题到解决问题这一过程中，我发现只要有条件，各个层次的学生都是愿意思考问题、讨论解决的。

三、巧用意外袁生成精彩

生成性教学注重的是师生之间、生生之间的互动，学生作为一个现实的、主动的、活泼的、具有创造性的生命体，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学，他们是课堂教学的主体，更是教学资源的重要构成者和生成者。在新课程教学中，我深深体验到“生成”是一种“无法预约的美丽”。

在教学“得数是6的加法”时，需要学生看一幅图写出两个加法算式并体会题里数量之间的关系。出示图后老师还没有来得及问问题，就有一个学生兴奋地说：“这应该用加法计算，3+3=6。”（这时我急了，心想：他是从哪里看出来是3+3的呢？怎么不等我问了问题再回答呢？）当时我并没有指责他，而是马上回过神来肯定他的计算能力：“哦，你真了不起，已经会算3+3＝6了。”然后亲切地问：“你是看了这幅图说的算式吗？”他就挠挠自己的脑袋不好意思地说：“没有。”我接着问：“那你是怎么想到的呢？”他马上抬起头理直气壮地说：“我知道今天要学6的加法。”了解情况后我恍然大悟，说：“虽然你已经会算了，但是以后回答问题不能太着急，要看清楚图片，听清楚老师的问题以后再回答，好吗？”最后对全班学生说：“其实在上课时养成良好的观察和听讲习惯是非常要的。那现在老师就要看哪位同学看得最仔细，听得最认真。”顿时，学生都聚精会神地看图片，教师指着图片再问他们一共去了几个人？你是怎么知道的？这时，学生的回答就很到位了。

当学生出现意外，我不是想到批评，而是从意外中寻找生成点，并适时引导。可以看出，在我的引导下，学生的注意力一下子集中了，解决问题的热情也提高了。

四、错误野生成冶袁获取新启迪

在“非预设生成”中，有的是正确的，有的是不成熟的，甚至是错误的。只要对教学有意义，哪怕是错误的生成也是有价值的，也是可以利用的宝贵资源。因为研究问题既可以从正面（正确的）开始，也可以从反面（错误的）入手，而从反面探讨往往对人的触动更大，给人留下的印象更深刻，效果自然会更好。因此，面对有意义的生成资源，教师千万不要轻易放弃，任之流失，而应该及时抓住，并尽力把它放大、做强。如在教学“8加几”时，先让学生观察图意，引出算式8+7=？。然后让学生用小棒摆一摆，讨论可以用哪些方法计算8+7=。学生通过操作讨论，明白“凑十法”是一种最有效的方法。接着让学生试着计算8+6=。生1：我知道8+6=14。生2：不对，8+6=15。(学生马上说不对不对，有的还说，真笨!这个我早就学会了。生2红着脸笑笑)这时我并没有生气，而是让他说说想法。生2：8向6借1成10，6变成5，不就等于15吗?我一边肯定他的计算方法，一边把他说的计算过程进行板书。当学生议论纷纷的同时，他也似乎悟出了错误所在，大家经过共同讨论，找到了正确答案。

在课堂中对于生成的错误资源，教师大可不必藏着、捂着，要让学生明白出错并不可怕、更不可耻，而是一种正常现象。教师可以设计一些环节让学生暴露知识的盲点，通过师生集体查错、思错、纠错活动让学生根除错误，获得新的启迪。所以，我们教师要牢固树立“错误资源也是宝”的意识。只要教师有沉着冷静的心理、从容应变的机智和厚实的知识储备，对于老师来说，错误同样可以生成精彩。

思维的激活、灵性的喷发源于对话的启迪、碰撞，只有深层次的对话才有内在真实的生成，让我们不仅在“预设”中体现教师的匠心，更要在“生成性目标的达成”中展现师生智慧互动的火花。用数学来源于生活的观点、用动态生成的教学方法来对待课堂教学，我相信，学生作为一个活生生的生命体，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学活动，课堂一定会因生成性目标的达成而更加精彩！