小学低年级语文教学中的小组合作学习

□阴浙江省湖州市南浔开发区浔溪小学 薄云霞

小学低年级语文教学中的小组合作学习

□阴浙江省湖州市南浔开发区浔溪小学 薄云霞

合作学习是让学生通过分工合作在有限时间内体验知识生成和发展全过程的一种学习方式。小学低年级是学习和自我约束能力初步形成时期，我们一定要根据学生的认知规律整合教学内容、合理设置合作学习，从而培养学生良好的学习习惯，实现高效课堂。

小学语文 低年级 合作学习 二人小组

合作学习是新课改以来流行的以生为本的重要学习方式之一，它是让学生通过分工合作在完成共同的学习任务中全程体验“提出问题——探究问题——解决问题”的认知过程。但是合作学习有其适用范围，小学低年级学生自我学习和约束能力并未成形，而当下许多老师为了赶时髦不免滥用合作学习，这不但会造成资源浪费，还会让小学生懵懵懂懂错失认知良机。鉴于此，笔者结合一线教学经验对怎样科学构建合作学习才能有效提升小学低年级语文教学效率进行分析与探索，在此与同仁分享经验。

一、低年级小学语文小组合作学习的必要性

小学低年级作为学校学习的初级阶级，学生还没有形成良好的学习方法和学习习惯，通常表现在知识点记忆混乱、遇到新知识和新内容手忙脚乱不知所措。这就要求我们一定要结合学生的认知规律来整合教学流程，将语文知识以精彩、形象的方式展现出来，充分激活学生主动交流和探索的兴趣，以期实现在互动学习中，学习他人的长处，弥补自身的不足。此外，语文知识具有开放、外敛的特点，教学过程中许多问题没有固定的回答和学习模式，需要师生群策群力进行思维的交流碰撞来激发灵感，最终通过体验掌握思考方法，全面提升语文素养。由此可见，小学低年级语文教学需要通过小组合作学习来激活学生深入学习的主观能动性，丰富他们的知识体验，拓展语文知识面，培养良好的语文学习方法和学习习惯。

二、科学构建学习小组

大家所熟知的小组合作学习通常以5人左右根据不同的原则搭配成合作学习小组，但是笔者通过课堂实践发现五人小组不适合小学低年级的合作学习。首先，低年级的小学生自我约束能力比较差，五人小组容易出现组员管理混乱，在讨论过程中容易偏离目标，看似热火朝天，实则离题万里。其次，小学低年级语文教学的知识点比较形象和具体，没有高年级那么深奥，不需要深度合作探讨，除了分角色朗读课文以外不需要组建人数多的学习小组。

笔者经过多年的实践发现在小学低年级语文小组合作学习中两人小组效率最高。我们可以根据学生的基础掌握程度和学习能力进行交叉搭配，形成“优劣互补”的二人小组。这样的小组避免了更多的意见分歧，也杜绝了人多起哄、嬉闹话题转移学习注意力等情况的出现。具体操作中先让组员根据自己特长分担学习任务，然后再置换角色，相互指导二次完成知识讨论与体验。这样的合作学习，静中取动，不但可以有效完成对知识点的讨论和探索，还能及时学习他人的长处，如有难处也方便及时与老师沟通，真正避免了合作学习流于形式，值得借鉴。

三、低年级小学语文小组合作学习的策略

由于低年级小学生认知能力尚不健全，所以小组合作学习需要教师更多的问题启发和巡回指导。

1.提出问题。小学低年级语文的知识点比较形象，不是任何内容都需要合作学习。我们只有在遇到学生认知有分歧或者回顾和归纳单元知识点等个人不容易完成的情况下才合作学习。这就决定了我们必须合理提出合作学习的目标，然后再启发学生去探索、交流。比如，在教学人教版二年级《葡萄沟》一文第二课时，我们可以这样设置合作学习问题：

（1）组员在通读课文后，相互监督将生词读准确，把句子读通顺。

（2）认真阅读课文，讨论三个自然段是按怎样的顺序介绍葡萄沟的？

（3）为什么说“葡萄沟真是个好地方”？

（4）分析课文，我们学到了怎样的描写手法，对我们介绍家乡等景点提供了怎样的启示？

四个问题层层递进，牵引学生从基本的生词学习和熟读训练上升到景物介绍（写作）技巧，这样设置才能让学生全身心投入到学习中来，从而学到具体的知识和方法。

2.讨论交流。讨论交流是小组合作学习的中心环节，该环节中两个同学都是讨论的主角，不能和说相声一样一个捧哏一个逗哏。只有两人小组相互监督，协同探讨，才能积极发现问题，进而通过深入思考解决问题。当然，在具体过程中，基础好的同学一定要及时帮带薄弱的同学，基础薄弱的同学也要积极发挥自己的长处为合作学习做出贡献，这样才能实现互教互学，为后进生提供参与知识互动的机会，实现共同进步和提高。

讨论过程中针对有一定难度的问题，基础薄弱的同学一时无法打开思路时，帮带组员要能给予及时的帮助，引导有效合作交流。例如，针对《葡萄沟》第二课时的合作学习第三个问题，许多基础薄弱的同学对于这样综合性的问题及分析一筹莫展，这其实就是学习他人长处的契机，基础好的同学一定要不遗余力给与启发和引导：首先，第1自然段就写了葡萄沟物产丰富，盛产很多水果；其次葡萄沟的风景好，维吾尔老乡“热情好客”。这样引导，就传递了综合性问题的思考方法，让基础薄弱的学生增长知识和技能。再比如针对第四个问题，有的学生虽然分析问题迟钝，但是可能善于表达，能很快掌握文本的描写手法，于是他就可以发挥自己的特长帮

助另一位同学探讨本文对写作景物作文的启示。总之，通过讨论交流开拓了思路，加深了对教学内容的理解。

3.成果展示与科学评价。小组合作学习目的就是采“百家之长”，所以成果展示是合作学习不可或缺的环节。两人小组中可以让基础薄弱的学生总结合作成果进行分享和展示。这个环节实际是一个大的合作学习环节：一个小组汇报，其他小组共同学习该组成果的长处，并对其成果和过程缺点提出有针对性的指导。最后当各小组的学习结果以一定的方式得到展示后，我们要及时跟进各组的学习特点发现其探索的发光点进行表扬性评价，以促进学生养成合作学习的好习惯。当然，我们对于表现有待提高的合作小组，要能帮其分析原因，给出具体的指导方案，杜绝其一错再错的可能。

总而言之，小组合作学习是引导学生通过合作分工掌握重难点知识的不二法门，它可以有效培养学生的合作精神和参与意识，增强学习的责任感，让学生通过互动交流，完善知识生成体验，最终掌握语文知识和学习方法。但是具体到低年级，我们一定要根据初学者的认知规律具体问题具体分析，这样才能设置出符合其认知和发展特性的合作学习方案，才能真正发挥合作学习的优势，有效提升课堂效率。

黄叶.浅谈小学语文课堂教学中的小组合作学习[J].吉林教育，2014（23）.