写作务本，重在升格训练

□王燕

真正的学习往往来自学习者个体的体验和思考，而在传统的写作教学中，由于未以学生为根本，导致了学生的参与度不够，写作热情不高。在传统的写作训练中，教师始终占据主导地位：首先由教师进行写作指导或者写作示范，接着学生完成作文，然后教师对学生的作文进行评价，最后学生在教师的评语下对自己的作文进行检查和思考。然而在整个写作教学的流程中，学生更多的是关注教师对自己作文的评价，而不是关注自己在写作思维和技巧上真正存在的问题。这师对生的评价机制较为单一，往往导致学生更注重写作的成果，而不是写作的过程。因而“指导——写作——评价——修改”的写作教学模式并不能让学生自己真正地理解写作，或经历写作的美妙，而学生也没有积极、主动、有效的参与其中，教学效果往往达不到预期效果。

针对当前的写作教学中的问题，我国教育学者提出的“升格教学法”与西方教育者推崇的“过程教学法”有异曲同工之妙，它们都强调学生的主体性，着重培养学生的思维能力。写作教学中的 “升格训练”是指学生对原文进行多次修改，教师针对学生作文的内容、语言、结构等方面的问题提出改善方法，帮助学生提高作文的档次。升格训练的主体是学生，学生在教师的指导下建立修改作文的意识，掌握修改作文的技巧和能力，不断明确思维的深度与广度。升格训练既强调写作思维品质的提高，也重视写作技巧的提升，更关注学生个性的展现。

写作不是静止不动的创造性活动，好的文章大多是经过不断地修改、打磨而成的，比如《红楼梦》批阅十载,增删五次；《战争与和平》修改达九十多次；《围城》修改内容涉及典故、比喻的运用、结构的调整、部分描写的删除、外语原文及音译等上千处。可见学生自主修改作文是提升作文水准的一个重要的过程。那么，怎样做好写作的升格训练呢？

一、自我审查，加强作文中字句修改

写作教学中，教师不能够忽视学生的主体作用，不能够只是一味地讲授，而应加强与学生之间的交流，与学生交流写作过程中存在的问题，探讨如何更好地深入写作。教师还应该充分调动学生学习的主动性，将学生作为交流过程中的主体，让学生成为课堂的主人。

教师需要引导学生意识到自己作文中的问题，让学生检阅自己的作文中的问题，在自省自查的过程中找出自己的错字和病句。在这样的指导模式下，学生在主动阅读的过程中，会逐渐发现自己写作中的问题，这种自我审查的方式能加深学生的印象，避免在写作过程中重复犯错。同时，教师应该对学生的修改过程和修改结果及时进行指导，让学生斟酌字句的使用方式，对比不同字句之间的差别，引导学生深入思考，主动学习，提升写作水平。

二、深入思考，对比典型作文升格前后的差别

升格训练是一个让学生自己发现写作问题的过程，学生在修改的过程中可以意识到不同写作方式之间的差别，并且发现自己的问题，提升自己的写作水平。因此，教师需要引导学生对比升格前后的作文，指导学生发现其中的不同以及升格的原因和效果。

教师可以将学生写作升格前后的文章打印、张贴，让学生仔细分析典型作文在升格前后的差异，包括题目、段落结构、语言表达等方面的差异。这种对比的方式能够加深学生的印象，明白自己写作的问题。这种教学方式能够帮助学生主动思考学习，帮助学生提高自己的写作水平，具有较好的教学效果。

三、合作共进，在彼此对照中寻找突破

指导教师明确优秀作文的具体要求，比如说醒目的标题、吸引人的开篇；培养学生间的交流与合作，鼓励学生发现学生习作中的构思、妙句、哲思、深情；让学生在互阅作文中， 发现问题，找到乐趣，分享亮点。这种深入交流和互批的方式可以让学生互相学习，取长补短，并且可以由人推己，分析自己语言和结构特点，加深印象。学生在经过交流之后要反思自己习作的问题，在别人批注的基础上，深入思考，及时进行修改文句和调整、开拓思路。

在具体的写作教学过程中，教师应该调整自己的教学方式和教学内容，加强与学生的沟通，了解学生的心态，充分尊重学生的主体地位。升格训练是让学生反复修改自己的作文，对比升格前后的作文的区别，让学生主动地参与到修改作文的过程中，深入思考、归纳和总结，最终提高自己的作文水平。