回归传统：“体察涵咏，品味诵读”——两堂高中语文公开课的启迪

□张慕汉

回归传统：“体察涵咏，品味诵读”
——两堂高中语文公开课的启迪

□张慕汉

“体察涵咏，品味诵读”式的传统教法是现代语文课堂真正需要的方法之一。本文由不同教师所执教的两堂高中语文公开课来探讨采用“体察涵咏，品味诵读”创设情境的这种传统语文教学方法的具体运用及其所带来的课堂教学效果。

传统教学；诵读品味；涵咏体察；情境

前不久，笔者在安徽师范大学附属中学听了由陈晨老师执教的一堂校内常态公开课《故都的秋》。在这堂公开课里，教师所展现出的个人魅力和课堂魅力让人印象深刻，但最令人思考的莫过于教师的教法。这让笔者不禁想起此前曾在芜湖第十二中学所听张晋老师的一堂市级公开课《蜀道难》。尽管这两堂课所教学的文章文体不同，但两位教师却都做到了回归传统语文课堂教学，师生共同“体察涵咏，品味诵读”文章，使整堂课充满语文味。

一、诵读与品味

我们反对把语文课上成语法课或说教课，因为“任何能力都是学习主体‘悟’后‘练’出来，而绝非能‘讲’或‘听’出来的。‘读书切忌在慌忙，涵咏功夫兴味长’，不多读、熟读而只去听所谓‘讲析’是全然无用的。又如艺术规律：艺术的魅力在于以情动人，潜移默化地作用于人的心灵。”?因此，想品味文章，首先要诵读。这堂《故都的秋》公开课是课文的第二课时，所以教师抓住本文作为一篇抒情散文最主要的教学核心“情与景的关系”来展开教学。教师通过课前精心的准备和充满感情地朗诵文章前两段，为我们创设了一种秋的意境，配乐更使教师的朗诵与文章的情感相得益彰。如果说教师有感情的示范朗诵已经使学生初步感受到了秋的“清、静、悲凉”，那么接下来学生自己有感情的朗诵和分析文章内涵就自如得多，学生参与课堂的气氛也十分活跃。在师生共同探讨文章前几段后，学生就自己找出了文章中由秋天景物的意象所构成的五幅画面。在充分发挥学生主动性和积极性的基础上，教师接下去的引导也

十分自然。而张晋老师针对《蜀道难》作为一首古诗，其“意象与情感”是其最主要教学目标的特点，同样以近乎完美的朗诵并结合配乐为学生读出了一幅“危、高、险”的蜀道画面，这种创设情境式的教学同样由诵读来完成，同时也读出李白作诗时之所以运用三字到十一字句式的不同所表现出的情感的变化。教师然后引导学生集体朗读。当学生第一遍读完课文而教师未能得到她最初的预设时，教师并没有急于进行接下去的教学环节，而是和学生一道分析了第一遍朗读时的问题。比如，诗人李白用长短不同的句式应该是想表达不同的情感，但大家显然是用了一种情感在朗读本诗，所以请再读这首诗，通过你们自己的生活和情感体验来思考诗歌所呈现给我们的情感变化，然后我们再分析诗人的情感是否是这样。结果证明学生第二遍的朗诵不仅改善了很多，而且为下一步准确找出诗歌中悲鸟、子规、空山等重要的意象和诗歌情感的分析作了重要的铺垫。学生初步体会意象和情感之间的关系也正是通过诵读和品味来实现的。两位教师的任务都是引导学生基于自己的情感积淀和生活体验来判断并找出自己所认为重要的或能体现作者情感的句子并反复诵读和加以品味，学生自己诵读诗歌、品味文章成了课堂的主旋律，师生共同探讨所得体会并归纳思想感情。

二、涵咏与体察

在教师创设情境抓全篇，激发了学生的动机之后，那么“强化情境，理解关键词、句、段和凭借情境品味语感，欣赏课文精华”就需要师生的进一步涵咏和体察文章。“体察涵咏”文章实现的最佳途径之一就是任务型教学，即教师根据学生学情分配给学生具体的、可操作的任务，但朗诵式的品味课文仍贯穿课堂始终。在《故都的秋》公开课上，教师在分配给各小组分析文章各段的任务后，还是先让学生分组朗读。比如，男生读“思秋”部分，“绘秋”部分由四个组分别朗读，“议秋”部分由女生朗读，最后大家齐读“恋秋”部分。任务分配使得每位学生都在发挥语文课堂“小主人公”的作用，学生认真体会研读文本取代了教师的理性分析。分组不仅使学生感到竞争的快乐，更使他们感受到集体荣誉的重要，因为个体的目标实现利于本组目标的达成，而本组目标的实现更利于整个语文课堂的进行。随后分组讨论的结果就是以任务的形式使学生能根据自己的生活经验和情感体会来拟段落标题、品味文章中的重点词句、总结段落大意及作者思想感情等。在公开课《蜀道难》中，教师同样让学生自己找诗中的重要语句，而且找得很准确，这主要得益于之前的诵读。找到诗歌意象后让学生自己自由朗诵并揣摩诗歌意象、体会情感。因此学生自己的总结甚至比教参上的提法更贴切。如总结出来的“破屋秋色”“街头落蕊”“低屋听蝉”“桥头听雨”和“庭院秋果”等段落标题也被教师所认可和采用。引出郁达夫对故都和秋的喜爱赞美、向往眷恋的情感也是在学生真正理解了作者对秋的情感之后得出的。最后，教师要做的就是一个：归纳总结文章的情景关系——以情驭景、借景抒情。而面对一篇不易把握的文言文《蜀道难》，教师同样把时间交给学生去讨论和探讨诗歌情感，反复涵咏、体察诗中重要的句子和诗句里重要的意象，找到诗中的“一咏三叹”，并归纳了诗歌中的想象与联想、神话用典、夸张等常用的诗歌表达技巧和总结诗歌的艺术表现手法。当一堂课结束时，课堂的三维目标基本实现。“读一读”、“找一找”、“品一品”也真正运用在课文赏析的过程中。

总结这两堂高中语文公开课，我们可以说，两位教师都是坚持以文章“美”为突破口，以“情”为纽带，以学生“思”为核心，以学生自身的生活及情感体验为源泉的情境式教学，师生共同“体察涵咏、品味诵读”始终是整堂课的主旋律。而这主旋律，正是语文学习从来都有的，也应该一直葆有的本真本色的东西。

[1]刘锡庆：《关于中学语文教改的若干思考》，《课程·教材·教法》1999年第3期。

[2]李吉林：《“情境教学”的操作体系》，《课程·教材·教法》1997年第3期。

（作者系安徽师大文学院2013级学科教学研究生）

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