通过“取舍”提高文言文复习效率

□胡娓娓

通过“取舍”提高文言文复习效率

□胡娓娓

高考文言文复习过程中，通过知识点梳理、古文阶段阅读技法指导和古文解题策略指导的“取”“舍”，可以有效提高复习效率，培养学生学习兴趣，激发学生的潜能。

高考；文言文；复习；取舍

高考文言文复习过程中如果能够给学生切实有效而又具体可行的方法指导，是取得古文阅读有效复习的关键。而在复习过程中，不管是纷繁芜杂的文言文知识点的梳理，还是阅读技法、解题策略的指导，注重“取”“舍”，则能在紧张的高三复习课中提高效率，培养学生学习兴趣，激发学生的潜能。

一、做好知识点梳理的取舍

文言文阅读涉及的知识点在高三所有复习专题中是最多的：120个文言实词、18个文言虚词、4种特殊句式，还有通假字、古今异义词、偏义复词、词类活用现象及凝固句式等。高三学生虽然之前已有一定的文言知识积累，但复习时仍需构建系统的知识框架。若将这些知识点放在课堂上一一进行梳理，不仅耗时也容易让学生产生知识的审美疲劳；若让学生课下自主完成知识点的梳理，虽节约了课时，可复习效果得不到保障。所以针对这一知识版块，则要充分发挥教师主导和学生主体的双向作用。那么如何做到教师主导和学生主体结合的有效教学？复习过程链接高考考点，突出复习重点，根据学情合理取舍，辅之以精练精讲，则能达到有效复习文言文的第一步。以梳理120个文言实词为例，可分为三个环节。

1.教师点拨指导是做好知识点取舍的前提。为了保障文言实词复习的效率，在梳理120个文言实词时，根据学生的接受能力，将其分4个课时进行。每节课结合高考，为学生“取”出高考常考的重要实词及相关实词的重要词义作为复习的重点。如“爱”，其常见义“爱护”“喜欢”，可以不作为复习重点，而强调识记“吝惜、吝啬”义项；“病”的动词义“担心、忧虑”及与实词“疾”的区别点是重点，而基本义“生病”可不做要求；“除”的引申义“任命、授职”因是常见义项，而其本义“台阶”则显得更重要一些。总之，针对不同的实词，根据高考文言文的考点，侧重筛选出重要实词的本义、引申义、假借义、比喻义及异混义等，让学生重点识记，则能大大减轻学生的学习负担。

2.学生识记消化是做到知识点取舍的关键。高三的复习课堂不欢迎教师“一言堂”式的讲解，所以针对已遴选出的重要知识点，应给学生一定的整理消化时间。在这个过程中，教师可要求学生当堂查阅工具书完善相关实词的重要义项，或者让学生根据自己的情况整理笔记及利用短暂的时间速记重要知识点，也可针对疑难问题相互讨论。学生是学习的主体，如果学生没有最大限度地参与到课堂中来，教师的“良苦用心”可能“竹篮打水一场空”。

3.课后跟踪指导是巩固取舍成果的保障。课后的跟踪学习成果检查是让课堂焕发生命力的保障，所以每节课后多种形式的作业反馈是确保知识取舍的重要一环。如教师抽查背诵默写、学生互查、一课一练等。总之根据学情，这样的课后作业反馈不仅能巩固课堂知识，也能及时暴露学生的学习漏洞并能加以及时纠正。正因为如此，每节课后的作业就需要设置的精和巧，既让学生感觉轻松，又让学生快速掌握重要的知识点。

二、做好古文阶段阅读技法指导的取舍

高考文言文的篇幅虽然不是很长，但翻译串讲也很耗时。面对紧张的高三复习，教师在处理这个问题时，也是“八仙过海，各显神通”。有的将译文通读一遍，算是完成任务；有的让学生参照译文，自行理解；有的则让学生逐字逐句翻译，教师加以纠正指导；有的将古文中的重要字词句筛选出来重点讲解，其余则丢弃不理。总之，以上几种方法，都有可取之处，可如果不结合复习阶段性和文体差异性特点，盲目使用一种阅读指导技法，无疑事倍功半。古文阅读指导可分三个阶段进行：

第一阶段：取教师主讲法，舍学生自行翻译理解法。一轮复习进行综合阅读指导时，可精取历年高考真题中不同文体的古文，精讲精译，尤其在串讲翻译文章时，做到规范、严谨、细致，以引导学生养成良

好的古文阅读习惯和尽可能给学生详尽的知识点介绍，这无疑也是帮助学生消化和积累知识点的一个方法。选取不同类型的古文，精读精评，引导学生掌握各种类型古文的行文风格，如人物传记，注重写人叙事；山水游记，注重写景抒情；小品书序，侧重阐发哲理和表达深刻感悟等等。而此阶段让学生自行处理翻译和评析文章，无异于让学生“挟太山以超北海”，强人所难罢了。

第二阶段：取教师点拨法，舍教师主讲翻译法。系统的一轮阅读训练，已让学生具备了一定的文言文阅读功底，此时教师串讲耗时低效。可根据文章的难易程度和学生的学习能力，课前精心备课，精选重要的字词句让学生参与到翻译中来，遇到难点可以形成课堂讨论，教师适时加以点拨指导即可。教师适当的“放手”，不仅能提高效率，还能培养学生的古文阅读理解能力，调动课堂气氛；同时能够发现学生知识理解和翻译习惯上的不足，“学，然后知不足”，才能取得更大进步。

第三阶段：取学生自主学习法，结合教师点拨法。这个阶段已临近高考，会有频繁的综合性考试。面对每份试卷上的古文阅读训练，不妨让学生自主阅读文章，将难点挑选出来，通过课堂讨论、互问互答的方式加以解决。最后，教师在学生自主学习的基础上，适时加以补充和拓展，达到提高学生学习能力和扩充知识面的目的。学生自主学习和教师点拨教学的有效结合，能极大地提高教学效率，激发学生的潜能。

三、做好古文解题策略指导的取舍

知识点的梳理和阅读策略的指导，从某种程度上说都是为了有效解题。高考文言文侧重对实词、虚词、句式及文章内容的理解和翻译等考查。针对不同考点，有效的解题策略也需要有所取舍。

1.取具体细致的方法指导，舍大而化之的方法说明。以实词意义推断法指导为例，结合高考真题，以具体实例为导引，总结出实词推断的具体方法，如语境分析法、字形推断法、触类旁通法等，辅之以精练精讲，强化巩固学生的解题能力。

2.取简单易行的方法指导，舍晦涩模糊的方法说明。指导文言文翻译时，针对学生翻译时的随意、重点不突出、断章取义等问题，为了培养其良好的翻译习惯，不仅需要重点介绍翻译技巧，还需要结合练习，进行具体的方法指导。比如为了指导学生翻译做到字字落实，可以采用简单的示例演示法，也可演示学生的翻译成果，进行对比分析，指导学生查找自己翻译的不足，从而引导学生养成良好的翻译习惯。在紧张的高三复习课上，多给学生一些简单易操作的方法指导，会大大提高学生的学习积极性和学习效率，尽量避免侧重理论分析式的方法介绍。

3.取方法规律技巧的总结，舍一成不变的解题模式。吕叔湘说：“教学，教学，就是‘教’学生学，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法交给学生，学生就可受用一辈子。”虽然任何考点的设置都有据可依、有法可解，但面对各种各样的问题，意图用一种方法解决所有问题，削足适履，肯定会摔跟头。在教学过程中，要引导学生善于总结规律技巧，做到举一反三，灵活应用。例如翻译文言文时，虽然主张用“六字法”（即调、补、删、换、留、并）做到字字落实，但有时面对使用修辞手法、表意抽象的词句，还需意译。所以，应该引导学生根据内容进行方法规律的总结，勿将其思维限定在固定的解题程式上。

俗话说“有舍才会有得”，如果在教学过程中“眉毛胡子一把抓”，不仅不能突出教学重点，降低复习效率，而且会极大地消耗学生的学习热情。因此，灵活机动的取舍教学指导也是高三语文复习课的精魂。

（作者单位：安徽芜湖一中）

[责编曲辰]