语文课堂教学中学生创造性思维品质的培养

□李庆西

语文课堂教学中学生创造性思维品质的培养

□李庆西

语文课堂中蕴含着丰富的创造性因素，教学中把学生作为主体，充分尊重学生的思维积极性，采用驱情入境、精心设疑、放飞想象和标新立异等方法加以引导，能够使学生创造性思维的火花得到绽放。

语文课堂；创造性思维；培养

现代创造学研究表明，人人都有创造的潜能，这种潜能是可以开发和培养的。那么，在新课程背景下语文课堂教学中如何创设氛围活跃学生的思维、激活学生的灵感、引导他们提出新颖独到的见解呢？

一、驱情入境，激活思维

创新意识的形成需要情感作基础，一个人只有在情感的驱使下并且进入情境，推动思维的展开，方能激发出创新思维的火花。在课堂教学中，教师应当合理创设情境，努力将学生引进一个个不同的情境中，让学生入境生情，情感激荡中想象飞翔、思维活跃。在这样的情境中，作者的创作情感、教师的教学情感、学生的学习情感融会在一起，在三者情感的共鸣中陶冶心灵；学生进而把从作品中领悟到的审美感受上升到审美意识。

被闻一多先生誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”的《春江花月夜》一诗，教学时如果只是简单地串讲诗句，那么整首诗就会被肢解得支离破碎，最终只会破坏整首诗歌的韵味和美感。一位语文老师教学时，先和学生一起欣赏与诗歌情调基本一致的古筝曲《春江花月夜》，给课堂营造一种特有的意境；再要求学生伴着乐曲轻声朗读诗歌。随着乐曲婉转优美的抒情旋律和流畅而富于变化的节奏，学生的情绪渐渐地被感染了，沉浸在诗歌的意境之中。有学生说，在听到乐曲的时候，眼前仿佛出现了辽阔的海面、皎洁的明月，将大千世界浸染成梦幻一样的银辉色，迷蒙的情怀，隐约的物象，如柔柔的小夜曲，浮于春江之上，如香飘于流水之间。含蓄婉转而不拘泥；轻润细腻如思妇之心，心欲静而思不止，无需老师多作讲解，学生已能体会到作者笔下的神话般美妙的境界。由此可见，良好的情境创设，对于学生领会文学作品的内涵具有很大的促进作用。虽然在备课中要多花些时间和心思，却能在课堂教学中营造出和谐的氛围，让学生沉浸于作品当中，真正激发学生的思维，带给他们美的享受。

二、精心设疑，开启心智

亚里士多德曾说：“思维自疑问和惊奇始”。教学中教师要善于激起学生强烈的求知欲，让学生兴致勃勃、富有激情地钻研、思考。在课堂预设的问题中

有意识地培养学生的创新思维，教师推出的“疑”应成为学生创新思维的“催化剂”“导航罗盘”，让学生在自主活跃的思维中开启心智。

语文阅读教学既要精心预设问题，又要准确地把握生成问题，尊重学生的个性，以促进学生思维能力的发展。在设置的提问中，学生常会冒出荒诞不经的想法，但其中不乏有价值的创新成分。教学《孔雀东南飞》时，文中第二段“妾不堪驱使，徒留无所施，便可白公姥，及时相遣归。”一个女生突然站起来说：刘兰芝太懦弱了，我没犯错，我为什么要自请遣归？即使犯了错，这是我的家，我为什么要走？我不赶老太婆走就不错了。备课时不曾预设这样的问题，但课堂上面对这样的观点，显然不能逃避，于是笑着说：“你太有个性了，我给你点个赞。对她的自请遣归，同学们是怎么看待的呢？”有学生说：面对婆婆的不容和百般刁难，刘兰芝给我们演绎了什么是决绝，什么是品节，这是一个漂亮的女汉子，我喜欢。也有学生分析：理解刘兰芝的自请遣归，不能简单地用现代的观点来看，试想身处封建社会，在封建礼教和门阀制度的压迫下，一个弱女子是没有话语权的，无地位可言的，注定只能任婆婆摆布。也就是说，刘兰芝不得不走，最终不得不死。一石激起千层浪，此时学生的情绪更加激动，思维一下子活跃起来。

三、放飞想象，挖掘潜能

语文教学应鼓励学生大胆想象，让学生思维的触角伸向语文的空白点，搜寻新的构思，引发新的思想。在教学《鸿门宴》时提问：鸿门宴上如果刘邦不逃走，会不会被杀？这激发了学生的想象，有的学生说：项羽在范增的鼓动下会杀了刘邦；即使项羽不杀他，范增也不会放过刘邦。也有学生说：项羽不会杀刘邦，因为项羽看重名，要的是信义，项羽想利用自己的威势，抓住时机，获取人心，建立霸业。不杀刘邦正是表明自己的君子气度，那是多么的宽容和豁达。这时，又有学生提出了异议：项羽不杀刘邦，他看重的是虚名，并不是什么君子气度，那是妇人之仁，自矜功伐，胸无城府，放虎归山，当断不断，留下祸患。学生们通过一番辩论、比较思考，对项羽和刘邦的形象有了更深刻的认识。更重要的是，通过诱导，不仅培养了学生的想象力和发现力，还培养了学生的创造性思维品质。

四、标新立异，另辟蹊径

《普通高中语文课程标准》中明确要求：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。”笔者在讲授《雷雨》时，大多数同学认为周朴园是一个极端自私、虚伪、冷酷、无情的人，但有同学就提出，不能简单地给周朴园贴上一个“无情”的标签：周朴园也有人性的一面。多年来他一直保持着对鲁侍萍的情和爱，家里的旧家具和相片、自己穿的衣服、生活上的一些习惯等，这背后都还保留着一丝对年轻时爱情的留恋，就连鲁侍萍30年后满怀仇恨和屈辱地见到这些，心都软了下来。另一个同学又补充说：周朴园一直想用钱弥补自己的过错，这虽然不为侍萍所接受，但否定不了他对侍萍的感情。也有同学说认为，周朴园本身也是封建制度的牺牲品。他年轻时与鲁侍萍相爱，本是一件冲破封建礼教束缚的爱情；如今他这般冷酷，是为环境所迫。他的本性是善良的，却被封建制度毒害。通过这样的讨论，学生不但深入认识了周朴园这个人物形象，而且分析问题的能力也得到了有效提高。在交流中碰撞出智慧的火花，突破了常规思维的局限。

课堂上应该倡导学生独立思考，鼓励学生另辟蹊径，既重求同再现，更重求异创新，鼓励学生放手、放心、放胆，在学习中分析、比较、认证，从而发现新问题，另寻新思路，得出新结论。

（作者单位：安徽省长丰县下塘中学）

[责编陈新平]