浅议作文评改的有效策略

◎田伟良



浅议作文评改的有效策略

◎田伟良

这几年笔者一直担任理科班语文教学任务，笔者发现理科生特别怕写作文，以为即使写也不易获高分，究其原因，一方面是理科生对语文不“感兴趣”，从选科就能看出；另一方面也可能与老师对作文的评改不到位有关。接下来，笔者从如何调动学生写作积极性入手，谈谈教师对作文评改的心得。

一、学生作文“有作必改”，让学生的付出得到真诚回馈。

教师进行作文讲评时发现，有学生会流露出喜悦自豪之情。而有的学生则会作痛苦状。等发作文时，他们会急切翻本子，看看老师是如何评改自己作文的。如果每一次作文老师都懒于讲评，批改就一个“阅”字，甚至都不批，学生还会重视写作吗？所以，首先教师要重视批改作文，对好作文要不吝赞美之词；对于一般作文也要找出里面的“亮点”，例如好的段落，美的句子；即使是差的作文也不要“一棍子打死”，因为没一篇是“一无是处”的作文，总会有“闪光点”存在，接着再指出失败之处，并且提出合理的近期目标，鼓励他们下次写好。比如，有位“后进生”交给笔者一篇“应付之作”，但笔者还是找出作文“亮点”，——其中几个副词用的特别好，再告诫他作文应好好审题，再立意构思。听完笔者的意见以后，他很感动，之后交给笔者的作文明显比上篇好，连字都写得异常工整。因此，善于发现学生作文中的“亮点”是教师评改作文的有效途径之一。

二、批改得法，多用“朋友式”，忌用“家长式”。

在作文批改中，笔者喜欢用波浪线划出优美的句子或富有哲理的句子。如是记叙文，笔者喜欢在句子旁边作些许点评。有些句子表达不够准确，笔者会在旁边按照他的原意换一种表达方式，让他比较，品评，启发他们写作要“炼句”。在段落层次之间作眉批评析或是直接打问号，引导他们再反思段与段之间，层与层之间是否衔接紧密，过渡是否巧妙，有没有段落离题、赘余等情况。笔者还喜欢让同学们“互批”，“互评”，然后笔者作总结评估。总之在批改学生作文的过程中，笔者注重循其个性，商榷启发，不盲目否定学生的任何一篇作文。

三、充分调动学生“互批”，“互评”的积极性，让他们在“批、评”中成长。

在作文课上笔者也喜欢把学生们分成三人或四人一个小组，让他们之间先互相批改。如有不同看法，再发动全班同学来思考这个问题。如有一次写作文《我的父亲》，金叶同学就在作文中记叙了这样一件事：爸爸是丁山医院的领导，不少老同志、老战友想把自己的孩子安排在丁山医院工作，但都被他婉言拒绝了。因此，得罪了一些人，爸爸常为此“懊悔”。此处用“懊悔”好还是用“懊恼”好，该小组在评改时争论不休，于是发动了所有同学帮他修改。为了让同学们更好地理解这两个词语，让语文课代表把这两个词语的意思写在黑板上：懊悔——做错了事或说错了话，心理自恨不该这样。懊恼——心里别扭，烦恼。“悔”、“恼”一子之差，人物形象迥然不同。在同学们的帮助下，使金叶同学找到了正确的答案。笔者也常以五人为一组，选一个人作组长，要求每人先朗读自己的文章，大家从内容是否充实，是否围绕文章中心，有无“亮点”——细节描写，等几个方面来进行点评。

四、师生切磋，取长补短

作文课上笔者写“下水”作文，等同学们都写完了后，笔者先念自己的“下水作文”，然后让学生“点评”。有学生与笔者选材、写法不同的，可以读自己的文章比一比；于是你问我答，讨论开了。议一议谁的视角好，谁的语言好，蕴含的思想意义突出。再与学生交流写作体会和认识，耳濡目染、潜移默化提高了学生思考发现的能力，明白了从平凡的生活中发现道理，是创造性思维的表现。这样，满足了学生的表现欲，让他们获得了满足感、成功感，也激发了他们“攀比”心理和写作欲望。

五、引导学生尝试行文多样，不要“千人一面”。

记得有一年笔者接了一个理科班，所有的学生写议论文几乎都是“三段论”。有的学生根本不能从中心论点衍化出三个分论点，分论点和中心论点要么强加逻辑关系，要么有重复之嫌。写作模式千人一面，平庸无奇。此时笔者鼓励他们写作要立意出新；或另辟蹊径，比如有次笔者让他们写《学会感恩》，笔者引导学生从反面立意，假如这个人不懂感恩会怎样？指出正反对比去立意更能凸显中心论点，或者，来一个“当然段”，当然感恩不等同于报恩，通过辨析表面相似的两个概念，强化中心论点，且能让文章充满思辨性，学生的思路顿时打开了，原来议论文也有其他写法。现在笔者积极鼓励学生写作行文多样，思辨推求，努力让他们的作文标新立异，异彩纷呈。

（田伟良 江苏宜兴市丁蜀高级中学 214221）