新时期高中语文作文高效课堂的构建策略

2015-02-28包阳俊

现代语文 2015年32期

◎包阳俊

新时期高中语文作文高效课堂的构建策略

◎包阳俊

语文作文水平可以直接反映出学生对语文基础知识的应用能力，所以作文一直以来都是高中语文教学的重点。在写作过程中，不但要求学生具备较强的文字功底与良好的心态，拥有灵活的文字处理能力。但是现阶段高中语文作文教学存在诸多问题，作文教学的模式化现象非常严重，很多高中生无法保持正确的心态，对作文常常是敷衍了事，所以，对高中语文作文教学进行改革和创新就显得特别重要。

一、高中语文作文课堂教学现状

过去，高中语文作文教学通常是让学生自我写作，给予他们两个课时的时间。一般一个课时，让学生构思下笔，另一个课时是对作文的评比分析。这种传统的作文教学手段在一定程度上耽误了学生的时间宝贵，甚至还会降低学生的写作能力。从笔者多年的教学实践经验来看，利用这样的教学策略，课堂教学效率往往难以得到实质性的提升。

（一）学生的消极写作心理

学生存在消极应付的心理，由于高中阶段学生课业负担繁重，往往会忽略语文作文的学习，学生在写作练习时唯一想的便是如何更快的把作文的字数凑齐，而不注重作文的质量；另外，学生存在写作之前怀有焦虑心理的现象，担心自己的作文得不到高的分数。正是因为他们存有这样的心理，导致其无法发挥出真正水平，结果写出的文章不是十分理想。这样的恶性循环会让学生的写作水平逐渐降低。

（二）传统教学观念过于死板

过去的高中语文作文课堂教学，很多教师都选择比较固定的教学策略，即在课堂教学中将自己的观点和想法强加给学生，固定一个写作主题，对作文的套路进行强制规定。这样的教学策略埋没了学生的创新能力，学生会在以后的写作中不自觉的机械地模仿习作，从而造成作文千篇一律。如此开展课堂教学，学生无法写出自己的真实感受，也不能够让他们更好的掌握写作技巧。

（三）对作文的评价过于主观

在高中作文课堂教学过程中，大部分教师所采取的作文评价方式，通常是教师按照自身的主观判断给予学生作文简单的评语及分数，或者简单的进行优良差等级的评定。这样的评价方式，学生只能被动接受评价结果，无法真正参与到评价的过程中，因此便不能对自己的文章有更加深刻的认识，这样的评价手段也无法发挥出评价对激发学生写作兴趣以及自我反思的积极作用。

二、高中语文作文高效课堂的构建

（一）帮学生树立写作信心

在高中作文课堂教学中，学生的成功会产生愉悦感。若这类情绪反复多次，学生的学习信心便会逐渐增强。第一，应当有针对性的进行赞扬，在批阅学生作文的过程中教师应尽可能的去发现学生作文中的闪光点，多赞扬其中的创新之处，多表扬优点，少指出缺点，给予学生更多的鼓励。哪怕仅仅是一句话、一个词或者一个好的开头，新颖的构思，我们都应当给予肯定，让学生的创新能力得到持续的提升；第二，要正确掌握表扬的时机，例如笔者在批阅学生作文之后，都会从中寻找出5篇优秀作文，打印出来发给学生，之后分析评述哪些内容写得好，好在哪里，哪些内容可以改进，如此学生便会得到非常直观的写作指导，被表扬的学生也会更有信心写出好的作文。第三，采取灵活的表扬方式，好的作文不单单可以在本班内展示，还可以定期在其他班级展示，让同年级的学生都能够了解其写作才能，下次写作时会更加用心。

（二）培养学生的创新思维

近年来高考作文命题逐渐贴近社会热点，同时其内容也出现了多元化的发展，因此，学生对于新颖的命题无从下笔，针对这一情况，我们可以在不超出高考作文命题范围的条件下转换拟题方式，高考作文的命题形式多属于材料作文。要想把作文写好，让学生能够正确审题，必须让学生掌握正确的方法。首先是结合材料，确定文体，调动日常积累，利用日常积累的知识对命题范围进行思考，从而写出紧扣中心思想的内容；其次是要做到善于补充，在给定材料的基础上进行适当的补充，对写作范围予以限制，让其由大变小，由虚变实，最后是根据题目中特殊的语言环境和问题内容来分析其深层次含义。只有让学生掌握了正确的审题方法，才能让他们的作文紧扣主题，重点突出。

（三）提高学生的作文素养

一方面注重熟读和背诵，在高中语文课堂教学过程中，熟读和背诵是提高学生语言能力的重要手段，这种看上去比较笨拙的手段在实践中却非常有效。我们要求学生对优秀文章中的精彩段落进行背诵，是希望他们把这些优美的段落语句融会贯通，转化成为自身的积累。另一方面要强调课外积累，除高中语文教材之外，还要求学生适当增加课外积累，拓展自己的知识领域，积累更多的优秀素材，努力提升自己的作文素养。教师在平时应引导他们读一些好的课外读物，向他们推荐一些中外名著，在写作时自然就会信手拈来，下笔如有神，不会出现窘状。

（四）教会学生正确拟题

如果一篇作文没有新颖出众的标题，就很容易让阅读者忽略，作文题目拟得好，就会更好的吸引读者。在高中作文课堂教学中，笔者一般选择下面的方法来教学生正确拟题。第一是根据问题设计进行题目拟定。我们经常说题目是文章的眼睛，透过这个眼睛我们可以直接看出文章的体裁，需要因文拟题。比如说议论文题目一般都是从论点、论据出发；记叙文拟题一般强调人物、事件等。简单来说，即是按照文体要求来识题、辨题，记叙文强调“记”，议论文强调“论”，说明文强调“说”。只有这样作文的题目才会有鲜明的文体特征，给人留下深刻的印象；第二是利用关键词句来拟题。部分文章在确定材料后，题目无法立即拟出。我们可以考虑选择文中紧扣主题、画龙点睛的某句话作为题目。例如说某一材料作文中，父亲的一句话“马车越空，噪音越大”被很多考生用来做题目，凸显了作文的正确立意。

（五）引导学生进行作文评改

过去，高中语文作文都是教师对学生的作文进行评改，学生无法真正参与其中，逐渐失去了独立思考的能力，对如何评价自己的写作能力缺乏认知。如此一来便造成了学生的主体地位被教师所代替，学生的写作水平无法得到真正的提升。所以，教师应当创新作文评改手段，把评改的权力还给学生，第一是教师示范性修改，给学生指出修改的重点，如作文拟题是否合理，语句是否流畅，文章中心是否明确，选材与举例是否科学等；第二是让学生对作文进行互评，将学生交上来的作文打乱顺序发给学生，让他们评改同学的作文，教师对学生互评的情况进行检查，最后进行集中讲评。当学生在评价他人作文时，也会对自己写作中存在的优缺点进行反思；第三是学生自评，即是学生对自己的作文进行反复阅读，按照教师的指导自行比较和检查。