语文阅读教学中学生创造性思维能力的培养分析

◎罗 明



语文阅读教学中学生创造性思维能力的培养分析

（吴光胜 江西省石城县赣源中学 342700）

◎罗 明

阅读教学是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语文综合素质以及创造性思维能力具有极为重要的作用，理应受到语文教师的高度重视。本文从语文阅读教学入手，分别从直觉思维、灵感思维、发散思维、聚敛思维、问题意识等几个方面阐述对学生创造性思维能力的培养策略。

一、直觉思维与灵感思维的培养

（一）知识经验是基础

从心理学上看，灵感与直觉的产生是快速而突然的潜意识行为，是人的大脑中已知的、被存储的意识被突然唤起的心理行为，因此直觉与灵感的产生是有基础的，这个基础就是人们在日常生活中的生活积累、接受的知识信息、观察、学习与思考的问题等，由此可见直觉与灵感的出现不是天生的，而是在后天长期积累的情况下形成的。在语文阅读教学中，为培养学生的直觉思维与灵感思维，需要在日常的阅读教学中培养学生良好的阅读习惯，使学生的知识足够扎实，通过阅读积累更多的经验与知识信息。足够丰富的知识储备与经验积累才能使灵感与直觉产生的机会更多，因此在学生阅读中要让学生积累更多的知识经验。

（二）创设情境是条件

教育心理学的实践研究表明，直觉与灵感是在特定的情境下产生的，而不是随时随地被唤起，因此在语文阅读教学中，创设情境是培养学生直觉思维与灵感思维的条件。对于语文阅读教学而言，常用的情境创设方法有：故事情节入手创设、名人点评入手创设、标题入手创设、故事人物入手创设、故事结尾入手创设、从学生生活实际的关联入手创设等。无论哪种情境创设方法，在语文阅读教学中使用时，必须要贴近学生实际情况，而且创设的情境还需具备一定的悬念，这样能够使他们很快的融入到情境中，并能够激发他们的好奇心与求知欲。

（三）勤奋思考是催化剂

清初学者陆世仪曾说过：“悟处皆出于思，不思无有悟。”这也就是说，只有不断的思考才能有所悟，直觉与灵感的出现是建立在不断思考的基础上的，勤奋的思考是直觉与灵感产生的催化剂。在语文阅读教学中，语文教师要积极的引导学生进行思考，并且还要鼓励学生多角度思考，培养学生善于思考，进而养成良好的思考习惯。在阅读过程中联系问题不断地进行思考，能够使灵感与直觉更容易产生。

（四）语感培养是关键

语文阅读中的一个重要目的便是学生语感的培养，语感一词是个较为抽象的概念，从心理学上的解释为对书面语言的感知能力，是抓住关键词语的意思，从不假思索的直觉思维中产生学习效果的一种能力。语感是语文能力的核心，因此在语文阅读教学中，语文教师要将学生语感培养作为重要的教学目标来对待。在语文阅读教学中培养学生语感，首先要注意引导学生到实践中去亲身体验和感受周围世界的各种事物，使学生在心灵上产生共鸣；其次要在语文教师的指导与规划下加强阅读训练，丰富阅读形式，使学生能够通过自主性的阅读获得知识，进而培养学生良好的语感。

二、发散思维和聚敛思维的培养

（一）用讨论法与比较法培养学生多角度思考问题的能力

多角度思考问题是实现学生发散思维的基础，因此在语文阅读教学中，教师要鼓励与引导学生从多角度思考问题，只要不离开问题，发散面越广越好，要给学生足够的信心与空间去锻炼发散思维。对于语文阅读而言，培养学生发散性思维的常用方法有讨论法与对比法。讨论法是在多名学生组成的小组中进行，这样既能够让每个学生都通过自己的思考产生想法与见解，又能够实现随时交流，集智取长，进而激发学生学习兴趣与探索欲望，有利于学生发散思维的培养。叶圣陶曾说：“阅读方法最要紧的还是多比较、多归纳、多揣摩、多体会。”在语文阅读教学中采用比较法能够打开学生思维之门，通过比较进而迸发灵感，开拓思维空间。比较法既可以用在同一篇文章的阅读中，也可以用于不同文章的阅读，同时还可用于不同学生之间的阅读，因此在实际的阅读教学中，教师要根据实际情况进行适当的选择与调整。

（二）用想象联想和评价性阅读培养学生思维的新颖性

对于语文读本及课外读物而言，其作品具有广阔的思维空间，能够给学生提供源源不断的思考与想象机会，想象联想与评价性阅读可以培养学生思维的新颖性，进而培养学生思维的创造性。因此在语文阅读教学中，教师要充分发挥文学作品“空白艺术”的作用，用“空白艺术”引发学生创造想象与联想，使学生获得更多的启发，进而把思维引向更广阔的空间。通常来说，在语文阅读教学中进行想象联想的方法有古诗词改写、扩写，或者短文续写、反写等。评价性阅读是在学生阅读作品并获得直观感受之后，学生在阅读获得的基础上独立的提出自己的见解，并从多角度剖析文本，阐述自己的感悟，这样可以有效的展现学生思维的新颖性。

三、问题意识的培养

（一）培养好奇心是前提

在语文阅读过程中，学生必定会对作品产生疑问或与作品表达不一样的意思，这是学生好奇心与惊讶感的驱使作用，由此可见，好奇心是学生在阅读过程中产生问题意识的前提。为激发学生阅读中的好奇心，教师需要建立一个相对较为民主、公平的阅读课堂环境，给学生创设一个相对宽松、和谐的环境，对学生提出的问题进行鼓励与支持，并做耐心的解答与引导，这样才能使他们敢于提出问题，进行独立思考并得出自己的见解。

（二）培养质疑能力是关键

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑问则大进，疑者觉悟之机也。”因此质疑是培养学生思维独特性的有效途径。在实际的教学与学习中，多数学生有从众的心理，这导致他们缺乏质疑意识与能力，因此在语文阅读教学中，语文教师应该帮助与引导学生打破这种心理束缚，启发、诱导与鼓励学生多提问题，多质疑。在阅读教学中培养学生质疑主要从以下几个方面入手：紧扣题目质疑、通过写作背景质疑、紧扣文章情感大胆质疑、抓住关键词质疑、在课文风格上质疑等。

参考文献：

[1]韩孝实.阅读教学与学生批判性思维能力的培养[D].山东师范大学，2008.

[2]徐学峰.浅谈阅读教学中学生创造性思维能力的培养[J].学周刊，2013，（12）.

（罗明 甘肃省张掖市甘州区沙井镇中心学校 734000）