高中语文巧用课堂结尾的探索

◎马 娟



高中语文巧用课堂结尾的探索

◎马 娟

我们在写文章时强调章法，注意文章的布局谋篇，前后照应。一堂课也应讲究前后照应，整体统一。教师在备课时不仅要考虑到教学内容、教学重难点的落实，还要考虑到各环节之间的衔接，要把整节课组织得有张有弛，迭宕生姿；不仅要设计好课堂的导语，讲究导入的艺术，同时还要精心安排好课堂教学的结尾，注意结尾的技巧。下面笔者谈谈自己的探索和体会。

一、激发兴趣，课外延伸

语文课的结尾要想方设法激发学生的兴趣，把学生的思绪由课内引向课外，从而拓展语文学习的时间和空间以弥补语文课内学习的不足。如在教学《雷雨》一课时，为了使学生利用课外时间系统地阅读《雷雨》全剧，对剧情有全面的了解，笔者便采用了这种结尾方法。在分析完周朴园与鲁侍萍的对话后，课堂已近尾声，笔者用缓缦而又满怀激情的语调说道：“大家一定急于知道后来的情节吧？接下去便是鲁大海被开除，鲁贵、四凤被辞退。第四幕剧情达到了高潮。侍萍看周萍同四凤的恋爱已不可避免，便被迫同意周萍带四凤远走高飞。在周萍就要带着四凤出走的时候，繁漪却锁上了大门，叫来了周朴园，周朴园逼周萍认母。接着一连串的悲剧发生了——四凤、周冲触电而死，周萍开枪自杀，繁漪发疯……周朴园苦心经营的那个‘最圆满，最有秩序’的封建家庭就这样在雷雨声中彻底毁灭了。要知详情请同学们课外阅读《雷雨》全剧。”这时刚好下课铃声已响，教室里掌声四起，这一节课就在一片啧啧的赞赏声中结束了。可想而知，学生在课后一定会看《雷雨》全剧，这样就达到了语文课向课外延伸的目的。

二、创设氛围，感情熏陶

教材选入的文章，往往文意俱佳，辞采并茂，是作者感情的结晶。要让学生真正地理解文章的感情，陶冶他们的情操，需要创设一定的情感氛围。为此笔者有时在课堂结束时利用一体机播放录音，运用范读等方法创设氛围，去熏陶学生的感情，使他们在课后仍然沉浸在作品的艺术氛围里，在不知不觉中增长知识，陶冶情操，获得美的享受。

如在讲《雷电颂》时，一开始教师便进入角色，怀着火一样的激情，用顿挫的声音、雄浑的语调去呼唤咆哮的风，呼唤轰鸣的雷、闪光的电、滚动的火，又用时爱、时恨的神情，扼腕、捶桌的叹息与愤怒去激起同学们感情的共鸣，使学生们随着教师的表演，时而愤怒，时而激动，课后仍然为屈原那种忠贞不渝、正直不阿、不屈不挠的精神所感染。

三、巧设悬念，思考回味

语文课堂的结尾要像《项链》《警察与赞美诗》等小说一样，给人一种回味无穷的感觉。笔者有时在课堂结束时采用巧设悬念的方法，给学生留下回味的余地，这有利于培养学生的兴趣，发展学生的智力，同时又为后一课的学习、讲解做好了铺垫，使前后两课互相关联，达到温故而知新的效果。

如讲《装在套子里的人》时，为了让学生加深对别里科夫形象的理解，笔者在临近下课时，放下课本，缓慢地说道：“大家都知道，恋爱是诱人的，就连别里科夫这样与世隔绝的人也居然想品尝恋爱的滋味了。那么，他是跟谁恋爱的呢？他恋爱的结果又怎样呢？”这样的结语给学生设置了悬念，能够激发学生的好奇心，诱导着他们去阅读后面的情节，钻研课文，更深刻地思考别里科夫这个人物典型的时代意义，从而更好地把握这篇小说深刻的主题。

四、结尾析题，点化主旨

写文章力忌重复，老生常谈，课堂教学也是如此。笔者在设计课堂结尾时，力避程式化、单一化，力求课堂结尾新颖、别致，给学生以耳目一新的感觉。讲课的一般模式是作者、背景、课文依次进行，而在讲《离不开你》时，笔者将对题目的分析放在课堂的结尾，一方面突出了主旨，另一方面也使传统的课堂结构有所改变，使学生耳目一新。

《离不开你》这篇课文的题目具有画龙点睛的作用，它的妙处就在于主语的省略和宾语指代的多义性。在对全文分析之后，课堂已近尾声，这时教师要求学生回过头来对题目进行分析。首先要求学生补出省略的主语，然后根据补出的主语判断宾语“你”指代的具体对象，并说出理由。同学们踊跃发言，各抒己见。一位同学答道：“主语应是耿玉亭，‘你’应是刘桂芬。”话音未落同学们纷纷争辩：“宾语不仅是一个刘桂芬，而是通过刘桂芬歌颂千千万万个忠于爱情、热爱祖国的中国劳动妇女。”同学们既指出了题目的表层意和深层意，教师趁机点拨：“何以见得？”同学们异口同声：“课文第三部分的叙述、议论。”至此题旨已经显露，目的已经达到，教师顺便总结道：“同学们分析得很好，请同学们总结一下本文的中心思想。”

随着素质教育的深入，精心安排好每节课的结尾已为广大教师所关注、所重视。由于老师、学生及课文诸多方面因素的影响，语文课结尾的形式多种多样，或画龙点睛，卒章显志；或首尾呼应，轮廓完整；或举三证一，为学生指明途径。但不管采用何种形式，最终都要尽可能地给学生“教学已随时光去，思绪仍在课中游”之感。

（马娟 江苏省新沂市第三中学 221400）