说、写教学应该互促共进，和谐发展

2015-02-28吴小中

现代语文 2015年32期

◎吴小中

说、写教学应该互促共进，和谐发展

◎吴小中

《语文课程标准》中提到“语文学习应该注重听说读写的相互联系”，“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机联合，相互促进”。可以说，听说读写是相辅相成的一个整体，只有都得到一定的发展，学生的语文素养才能得到真正提高。对于说与写之间的教学，笔者觉得应该互促共进、和谐发展。

一、重视听读，架起说写桥梁

谈到说写，不能撇开听读，毕竟听说读写是一个有机的整体。脱离了听读，学生的说写不可能得到真正的提高，就犹如缘木求鱼，失去了应有的凭借。让学生学会倾听，他们才会更好地学会说，而且说到点子上；让学生学会研读文本，他们才会更好地写作，甚至写出好文章。

现以《背影》教学片段作为例子，来谈谈如何重视听读，架起说写的桥梁。

师：请同学们认真看电视中播放的《背影》视频，并思考两个问题：⑴这篇文章的感情基调是什么？⑵这篇文章是一篇表现父子情深的散文，文中让你感动的地方是什么？

师播放事先下载的《背影》视频，学生认真看，20分钟后播放结束。

师：同学们，看了视频，笔者相信很多同学都深受感动！现在，谁来说说这篇文章的感情基调是什么？

生1：感情基调是悲凉的。

生2：是淡淡的哀愁。

师：大家说这两个同学说得怎么样？

生：好！

师：朗读这篇文章，我们应该用怎样的语调？

生3：舒缓深沉的。

生4：低沉的。

师：同学们说得很好！《背影》是一篇表现父子情深的散文，文中让你感动的地方是什么？谁来说说看？并读读有关的语句。

师请几名举手的学生回答，生基本能够抓住要点回答。

师：同学们回答得很好。现在，我们来思考一下，为什么这些地方让人感动呢？

学生踊跃发言，教师适时纠正，引导。（学生发言略）

师：知道了文中让人感动的地方是什么，清楚了这些地方为什么让人感动，我们还要懂得作者是“怎样写”的，能把文章写得这样感动！请同学们谈谈你们的看法。

学生踊跃发言，教师适时纠正、引导。（学生发言略）

师：我们知道了作者“写什么”，“怎样写”。所以，我们在学习课文时，不仅可以学习到课文的思想内容，还可以学习到一定的写作知识……

第二课时在深入研读课文结束后，让学生写一篇有关父爱的文章。以下摘录的是学生们在作文中的语句：

生1：那个雨天，我很幸福。尽管那一刻下着大雨，我还是明白了父亲深切的爱。那并不仅仅是一场大雨，它更包含着父亲那情真意切的关怀。

生2：父亲的爱，总是那样无声，那样伟大，那样平凡地滋润着我的心。

生3：您倾尽了您的爱，却只换来一声声的埋怨。抱歉，我的父亲，请原谅我的任性吧！以后，就让我来报答您的父爱吧！

……

在这一过程中，由于有了很好的听读媒介，学生的说写能力都得到了一定的锻炼，并取得了一定的发展。

二、注重说话，促进写作训练

说话的训练能够促进写作的训练。在这一点上，著名教育家叶圣陶先生曾说过“写文章跟说话是一回事儿。用嘴说话叫做说话，用笔说话叫做写文章……只要说的写的没有错儿，人家听了声音看了文字同样能够了解我的意思，效果是一样的。”但长期以来，我们忽视了学生说的能力的培养。

编入课本中的很多文章其实都是美文，从阅读的文本到作为习作的范文，再到学生的习作，由于有了“说”的加入，教师可以更好地运用对话教学，及时得到学生的反馈，适时地调整自己的教学策略。通过引导学生的说，一方面学生能够对课文有个比较全面深刻地理解和把握，认识到文章“写什么”，一方面可以从研读中掌握到“怎么写”。我们现在反对一言堂，提倡对话教学，提倡对文本的多元解读，这样学生说的能力增强了，写的能力也往往得到了提高。

有的老师上作文课只是写个题目在黑板上，然后就让学生自己去做，认为这是最轻松最快乐的教学任务。可是，这种“快乐”带给学生的却是“痛苦”！学生的习作要好，可以说离不开作前的指导，重视学生的“说”，写作将不再是一件难事！现以作文指导课《描绘二十年后的家乡》作为例子来讲。

师：从文体上来讲，本次作文可以是什么体裁呢？

生踊跃回答，师概括。

师：从写作角度来看，大家来说说应该怎么写呢？

生1：可以写二十年后家乡的新貌。

生2：可以写二十年后家乡的变化。

生3：还可以写二十年后家乡精神风貌的变化。

师：概括起来，描绘二十年后家乡的变化，既要写物质生活的变化，也要写精神风貌的变化。不过，在作文中，二者要有所侧重。大家再来想想，从写作手法上来看，这篇作文应该怎么写呢？

生4：既然是描绘二十年后的家乡，那么就需要大胆丰富的想象。

师：怎么做到大胆丰富的想象呢？

师以《假如人类也有尾巴》作为例子来讲。

师：我们需要大胆丰富的想象，但是这个想象最好有一定的现实基础或科学依据，否则就是凭空乱想。现在，请同学大胆地想象，说一说你们心目中二十年后的家乡是什么样子的？

生5：二十年后的家乡，展现在我眼前的是几十层的高楼，一片片绿幽幽的草地与茂密的树林，还有那围绕着树林的清澈河流，飘着朵朵白云的蓝莹莹天空……

生6：二十年后的家乡，由于小汽车的普及，经常造成交通阻塞。为了出行的方便，人们设计出了小型的直型飞机，这种小型飞机不用的时候可以停靠在顶层的楼板上……

生7：二十年后的家乡，由于人民币已经成为世界通行的货币，所以家乡人们和世界各地的人做生意，用的都是人民币！汉语已成为商务语言了……

……

在这一过程中，教师的“导”注重了学生的“说”，学生的想象力也得到了充分地发挥。在每一个学生口述完了之后，笔者都从语言、结构、内容上进行了一定的评价。

最后，笔者再让学生写作。这样，学生在“说”上暴露出的一些问题，由于有了及时的指导和纠正，减少或避免了在行文中的一些问题。

巴金老先生曾说过：“孩子成功的教育从好习惯培养开始。”我们要培养学生学会倾听，及时正确地作出反馈的好习惯，从而与他人更好地交流。记得有一学期，针对一些同学“读书无用”的思想，笔者在班上开了一次辩论会，笔者指导学生要注重倾听对方的论据，注意对方的论证方式，有针对性地进行反驳，结果正方取得了压倒性的胜利。学生认识到尽管我们看到的一些现象似乎很能说明“读书无用”，但不能以偏概全，应该从长远的、发展的眼光来看。在辩论会结束后，笔者让学生写了一篇题为《读书无用吗？》的作文，学生写得有理有据，论证有力。在这一节课中，学生的“说”很好地带动了“写”，而且荡涤了有些学生的不良思想，教师收获着“教书育人”的快乐！

教师要对学生进行一定的口语交际及说话技能常识的传授，同时让他们进行一定的说话能力训练。在训练的过程中，要指导学生在“说”前一定要想清楚了再说，想好了再说，这样说出来的话才能避免颠三倒四、语无伦次、自相矛盾等不良现象。“说”前审视自己的“说”法，不是每一个学生都能做得很好，这就需要教师有针对性地加以指导、纠正。这样，经过一段时间之后，“说”的能力提高了，“写”的能力相应地也会得到了一定的提高。

三、重视写作，提升说话能力

在教学实践中，我们经常可以发现，有些同学能说会道，但不善于写；有的同学很会写作，但却不善于说。对于前者，要加强写作训练，注重写作方法的引导；对于后者，要加强口语交际的训练，注重说话能力的提升。

针对一些学生只会写不会说的现象，应该怎么做呢？当然首先是进行精神激励，如教师可以对他说：“你作文写得不错，相信你说话也会说得很好！”“要相信自己，要相信自己能行！”……当其有了一定进步时，要及时地捕捉其闪光点予以肯定，使其自信心得到提高。其次，让其以“写”为拐杖，时机成熟时再扔掉拐杖，从而达到顺畅说话的基本要求。刚开始时，要他们把发言的内容先写在草稿纸上；接下来，发言的内容要多一点，要打个发言提纲；最后，再鼓励其脱稿，通过打腹稿，最终做到流利地说话。

在说话训练中，我们可以利用“写”法来促进“说”的能力得到提高，从而实现学生流利说话的目标。现以口语交际课《漫谈音乐的魅力》为例子来讲讲。

师：什么是漫谈呢？漫谈是不拘形式地就某问题谈自己的体会或意见。音乐有什么魅力呢？现在就请同学们来谈一谈吧！

生1：音乐让劳累了一天的人们得到愉快的享受。

生2：音乐让我的生活增添了乐趣。

……

师：现在请同学们来评判一下，刚才几个同学的发言好不好？

生：不够好。（有的说“不是很好”）

师：为什么呢？

生：他们只是道出了内心的一定感受，没有“形象地表达出来”！

师：那么，怎样才能做到“形象地表达”呢？为了使说话更具生动性、形象性，我们可以对语言进行一定的“美化”，例如运用一定的修辞，利用古诗词，运用名人名言、富有哲理性的一些话语等等方式。请同学们试着再来谈一谈吧！

生4：音乐，让世界充满了生机，充满了活力，充满了乐趣！

生5：音乐就像是沐浴我心灵的阳光，带给我一片五彩斑斓的世界。